语文考试改革尝试

 


语文考试改革尝试


张国生


 


传统的考试制度和方法存在许多弊病,严重束缚了学生智力与能力的发展,阻碍了创造型人才的产生与成长。从1983年秋季的新初一开始,我们邢台八中语文教改实验研究小组在张孝纯老师主持下,针对现行考试方法的流弊进行了考试改革的尝试。


着眼于语文能力的全面考查


我们改革考试方法,首先着眼于听、说、读、写、思诸能力的全面考查,具体说有以下内容:
1?用“字法”知识析字。初一上学期期末考试,我们要求学生用字法知识推断下列加点的字的本义:
殒命(死,因从歹)
题目(额,因从页)
恸哭(悲痛,因从心)
维系(捆、连结,因从糸)
初一下学期期中考试,我们让学生借助字词典注明下列各字的意思,然后用字法知识加以分析:
飧(晚饭,从夕从食)
酗 (耍酒疯,从酉从凶)
邗(地名,从邑干声)
(解冻时流动的冰,从冰斯声)
陟(登,从阜从二止)
2?查字典、词典。这项考查,一是考查其准确性,二是考查其速度,因为没有一定的速度,就无所谓能力。
3?词汇量。考查方法很多,例如让学生组词,要求尽量多组,越多分数越高。这种组词题有时还要限制条件(括号内是条件),如:
省(xǐng):省视、省察、省亲、归省、省悟、发人深省……
社(土神):社戏、社火、社稷、社鼓、春社、社日……
4?文言基础知识的活用。初一学年考试,我们自编了一篇文言文,用上了在一、二册课本中学过的几十个文言常用词和几个文言句式(即下文加点画线者),让学生解释意思:
王生好学而不得法。其友李生问之曰:“或谓君不善学,信乎?”王生不说,曰:“凡师之所言,吾悉能识之,是不亦善学乎?·”李生说之曰:“孔子云:‘学而不思则罔’,盖学贵善思。君但识之而不思之,终必无所成,何以谓之善学也?”王生益愠,不应而还走。居五日,李生故寻王生,告之曰:“夫善学者不耻下问··,择善而从,冀闻道也。余一言未尽,而君变色以去,几欲拒人千里之外,岂善学者所应有邪?学者之大忌,莫逾自厌,盍改之乎?不然,迨年事蹉跎,虽欲改励,恐不及矣!”王生惊觉,谢曰:“余不敏,今日始知君言之善。请铭之坐右,以昭炯戒。”
有时我们列出一些成语,让学生解释加点的字的意思,以考查学生文言词语的活用能力。如:
名扬遐迩(《冯婉贞》有“敌行益迩”)
用心良苦(《童区寄传》有“市者良久计曰”)
寝而不寐(《李雪夜入蔡州》有“元济尚寝”和“守门卒方熟寐”)
5?我们主张让学生自改作文,因而考试中也加入了改作文的内容。初一下学期期中考试,我们印发了一篇题为《在公共汽车上》的习作,要求学生完成下面几个小题:
①指出本文详略是否得当,并说明原因;
②指出并改正第二段中的两个病句;
③第三段有的地方不真实或不合常理,请指出并改正;
④根据你的生活积累并发挥你的想像,对第四段作补充叙写,注意写好细节。
6?听读。一般是教师朗读一篇文章,让学生写出其中一些要点或回答问题。
7?课外阅读。初一上学期,我们规定结合《鲁提辖拳打镇关西》一课,在课外阅读节本《水浒传》,期末就出了一份试题考查阅读情况。其中有文学常识,有情节要点,有人物事件,有答问等。
8?说话和讲演。初二学年考试,我们让学生根据班内实际,向同学们提一项建议,并说明理由。要求声音洪亮、口齿清楚、表情自然、附带适当的姿势和手势。
9?为了考查学生思维能力,我们考问答题一般不出曾经得出过答案的问题。而是出一些没有学过、但需要凭已学过的知识进一步发挥其思维能力的试题。如:《故乡》中的宏儿和水生长大以后,会不会也像“我”和闰土一样隔膜起来?为什么?
10?观察。这样的考查往往和作文结合进行。如去年秋季期中考试正值菊花盛开,我们先让学生观察校园里的菊花,然后写一篇题为《菊花》的说明文。
此外,还有阅读、朗读、书法等考查项目,不再一一赘述。
这样改革考试很有好处。一是避免了传统考法重知识、轻能力的弊害,促进了学生能力与智力的发展。二是减轻了学生负担,受到学生的欢迎。三是考出了平时的实际水平,使他们坚定了这样一种思想:要想考好,就得在平时下功夫。
但也有两点需说明:一是不能因注重能力考查而忽视知识考查,那样会助长一些学生不认真读书、不认真复习。我们历次考试,字词、文学常识、背诵默写等“死知识”一般占二十至三十分。二是“说”的考查比较费时费事,目前我们尚无好的解决办法。


让学生参与出题与阅卷


在我们的考试改革中,还让学生参与出题与阅卷,让他们做考试的主人。
考试前,我们把这种意图告诉学生,让他们每人至少出一道自认为最好的题,并附上答案,谁出的题好,老师就用谁的题。
这样做其实是“醉翁之意不在酒”。许多学生为了出好题,翻遍了课本、笔记本、作业本、练习册、参考书,有的还讨论商量,互通“情报”,这不正是一种很好的复习吗?而且这种复习不用教师费力,全凭学生自愿。
从出题结果看,学生也确能设计出一些好题。一个学生把《苏州园林》的一些要点缩编为一段话,让同学们根据课文内容填空。我们认为好,就采用了这道题。一个学生从课外找来一篇文章,又设计了从查字典注音释义到归纳中心的一系列题目。我们认为出得好,就宣布采用这种形式。还有一些学生把自己不懂的问题作试题,为了写出答案,询问同学,请教老师、查阅资料,颇费了一番脑筋;这样的题也很有意义。
阅卷时,我们也注意发挥学生的作用,把比较容易判断的那些题目交学生评阅,其数量可逐渐由少到多。为了便于判断和减少失误,我们还尽量采用标准试卷(即采用选择正确答案和判断正误的形式)。具体组织方法有两种。
一是选一些成绩好、责任心强的优秀学生,每人一道题,流水作业。
二是为了让每个学生都得到锻炼,全班学生集体阅卷。分以下几步进行:
1?教师公布标准答案和评分标准,并让学生讨论质疑。还要进行阅卷纪律教育。
2?全班按四行桌分为四个小组,同桌二人合看一题,用流水作业法,依次评阅。最后一桌负责复审和核分。每人都在自己看的题下签名以示负责。教师负责裁决纠纷和解疑。这样一节多课,一个班试卷就可评完。
3?把试卷发给本人,进行第二次复审,由教师改正阅卷错误,并借此了解阅卷质量问题。
这样的评卷方法,错误和混乱当然难免,但它既调动了学生积极性,又减轻了教师负担,实在是事半功倍。况且错误也不难纠正。
我们的考试改革,正是对学生进行深入的、全面的和生动活泼的语文训练的一个过程。


(发表于《中学语文教学》1985年第10期)