全国教育科学规划办公室对“大语文教育”课题的鉴定意见

 


 


全国教育科学规划办公室


对“大语文教育”课题的鉴定意见


 


 


鉴定组通过听取课题组的汇报、听课和审阅课题材料,一致同意“大语文教育”实验通过鉴定。鉴定组认为:


“大语文教育”是国内首创的一种先进的教育思想。它的提出有较充分的教育理论和实践依据。对解决当前语文教学中脱离生活、脱离实际具有较强的针对性。它突破了传统的封闭式的语文教学模式,突出中学语文教学的开放性和整体性。从教育思想、教学内容和教学方法诸方面进行了卓有成效的改革和探索,并初步形成了一套语文改革实验体系。


该实验研究的计划周密,方法较科学,资料较可靠;该实验难度很大,课题组成员为此进行了长达18年的艰苦努力,取得了较明显的教育效益:激发了学生学习语文的兴趣,有效地培养了学生语文整体素质和创造能力;培养了一批年轻有为、科研水平较高的教师队伍。


该课题研究成果先进,具有普遍意义,可在全国范围内推广。


鉴定组建议,该课题在取得阶段性实验成果的基础上,扩大实验范围;进一步加强理论研究、课堂教学研究、两翼的规范性和操作性的研究,使此项研究日趋完善。


 


           鉴定组 组长(签字)陈金明


              2001526

“大语文教育”研究与实验开题报告

 


全国中语会研究专题


河北省教育科学“十五”规划课题


 


“大语文教育”研究与实验


开题报告


 


张国生


 


    本课题20026月申报立项为河北省教育科学“十五”规划课题(资助经费),20044月申报立项为中国教育学会中学语文教学专业委员会(全国中语会)研究专题。做为课题主持人,我受课题组委托向大会作如下报告。


 


(一)课题的提出


“大语文教育”课题的定义


大语文教育是张孝纯先生创立的语文教育思想。这种思想主张语文教学以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,并把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,把我国传统教育的优秀传统和现代的信息技术手段结合起来,使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。


“大语文教育”思想的核心是联系生活;总体模式是“三个课堂”:课本语文学习、语文活动、利用生活中学语文的种种资源。


 


本课题研究的现状述评


上世纪80年代,张孝纯先生创立了“大语文教育”的思想,至今,我们进行了21年的实验与研究。从1984年以来,该课题一直是河北省教育科学规划课题,其中“九五”期间为全国教育科学规划课题,并于2001年通过了鉴定。21年来取得的成果有下述几个方面:


1.构建了“大语文教育”的思想体系,而且越来越臻于成熟和完善。


2.多年来的升学考试都取得好成绩,有几届及格率、优秀率、平均分大大超过当地的省一级学校。实践证明,这种思想和实验能经得起素质教育和应试教育的双重考验。


3.张孝纯、张国生师徒二人在学术刊物发表了160多篇文章,人民教育出版社还出版了《大语文教育论集》一书。为便于实施这种思想,多年来积累而成一套“大语文教案”,已基本达到出版条件。


4.在电脑辅助教学方面有一批成果,已制作完成了两套200多个有一定质量的课件(分别配合义务教育课本和新课标课本),并与教育科学出版社签定了出版合同。 “大语文资源库”也有了相当的积累和规模。


5.实验扩大到了小学。


6.近年来,“大语文教育”的影响越来越大。这表现在:⑴新课标全面体现大语文教育。⑵新课标课本实行大语文教育考试的指挥棒也变得有利于实行大语文教育⑷各种语文教学报刊、书籍中关于大语文教育的内容数不胜数。⑸各地的大语文教育实验如雨后春笋。


 


课题研究的目的意义


 从学生方面说,(1)可以解决无数家长、教师和学生本人都忧虑的不爱学语文的问题。(2)大大提高学习的容量和节奏,提高学习效率和学习成绩。(3)提高学生的思想素质、智力素质,培养他们适应现代化社会需要的观念、能力和素质,使他们经得起现代社会的挑选,交给他们一张“21世纪的通行证”。


从教师方面说,(1)由于实验教师可以使用本课题组提供的现成的教案资料和系列软件,可以明显和迅速地提高他们的教学艺术水平,促进他们快速成长。(2备课变得容易,甚至可以实现“无备课上课”,连教学艺术不高的老师,也可以把语文课上得让学生满意


从学校领导和教育行政部门说,可以大幅度提高一个学校、一个地区的语文教学质量,大幅度提高那里的教师素质,也提高学校的办学成绩和社会威望。


从教育理论方面说,“大语文教育”实验研究解决了并将进一步解决语文教学长期脱离生活实际和违反语文学习规律的问题,探讨既继承我国教育的优秀传统,又吸收现代新的教育理论和观念,并利用现代信息技术的最佳契合方式。这些问题的解决,将对我国语文教育事业的发展起促进作用。另外,目前国内还缺乏跨中小学和跨学科的教改实验,而这正是我们这个课题的特点之一,我们将在这方面探索出一条新路。


总之,“大语文教育”思想在国内教育界的影响越来越大了,有许多资源可供利用,这对参加者各方,包括对“大语文教育”本身、对参加实验的学校和教师的发展、对邢台市乃至对国家的教育事业,我们认为都有不小的作用。


 


(二)本课题研究实验的主要思路


 


“大语文教育”思想与实验的总原则,只提倡最基本的一条——语文教学向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。具体的模式、环节不作统一要求和规定,以利于百花齐放、异彩纷呈。但根据以往的成功经验,我们向实验教师提出以下建议,供大家参考。


 


一,课文阅读教学


“大语文教育”的课文阅读教学,应尽量做到:


1.千方百计地拉近与学生生活的距离。这是“大语文教育”根本的和核心的原则。


2.千方百计地渗透德育。因为“学者第一要看德器。德器深厚,所成必大;德器浅薄,虽成亦小。”


3.千方百计地进行非智力因素的培养,特别是学习的动机、兴趣、情感、意志、习惯等。这些在学生的成材中起着十分重要的作用。


4.注重发展能力,特别是自己获取知识的能力和在生活实践中运用所学知识的正迁移能力。


5.尊重学生的主体地位,树立他们的主人意识,注意采用合作和探究的学习方式。


6.有强烈的资源意识,开发和利用生活中学习语文的资源,注重知识的合理扩展。


7.注重积累。建国以来的语文教学正是忽略了这一条,才走了半个世纪的弯路。对于用半个世纪的弯路换来的这条教训,必须十分重视。


8.加强与其它各科的横向联系。这包括两方面的工作:一是如何从其他各科学语文,二是其他各科如何利用语文这一工具加强本学科的学习。


9.低负担,高效率。


10.尽量采用现代化的信息技术手段。


 


二,说写教学


“大语文教育”的说写教学应遵循以下原则:


1.既重视文内功,又重视文外功。文内功指的是写作的方法技巧,文外功主要是思想感情、生活积累和知识积累。丰富学生的文外功,主要是两个方面:1,丰富学生的学校生活、家庭生活和社会生活,使之具有说、写的素材和内趋力。2,扩大学生的阅读量和知识面,丰富他们的知识积累。知识的积累应是有用的经典性、哲理性的文化精华。积累,一是记在本子上,二是记在脑子里。为此,实验班的学生每人要有一个课外笔记本,记下自己的生活素材和知识素材。也要重视训练学生的“背功”,以做到“下笔如有神”。以上两条落实了,学生的思想、感情也就丰富了,说、写的内容也就丰富了。


2.既重视写的训练,又重视说的训练。在教学中要为学生创设各种说的机会,如口语交际、讨论、辩论、讲演等,以提高他们的口才。


3.既重视写,又重视改。这里的改,指的是学生的自改。实验教师应在写作教学中培养学生自改的意识和能力。自改的方法可以有:集体批改示范,四人小组批改,二人互改,培养“小先生”批改,小组评改竞赛等。


4.作文的命题,要联系学生的学校生活、家庭生活或社会生活,让他们有物可写,有话可说。不出那些抽象朦胧让学生无处下笔的题。


 


三,语文活动


语文活动可以有多种,例如:


1.开展广泛的读书(包括报刊、网络读物)活动。按照新课标规定,初中生每年阅读量不少于100万字,高中生每年不少于300万字。


阅读要与积累相结合。实验班学生要背过教育部制定“小学生古诗词背诵推荐篇目”(80首,对中学生来说属复习和补课)、“初中生必背古诗文”(文20,诗词50)、“高中生必背古诗文”(文20,诗词50),此外还要背过自选的“古代经典名句100则”、“外国经典名句100则”。这样,到学生高中毕业时,肚子里就装了200多篇古诗文和200多则中外经典名句,他们的语文功底就会大大加厚,语文能力就会大大加强。


2.课前几分钟进行的短小语文活动。如读一首小诗,背一篇短文,讲一个小故事,唱一支好歌,抄一条名言,记几条成语,提一个小建议,发布一条新闻(包括学校新闻和班级新闻),发表一篇一分钟讲演,等等。这些短小活动可以起个好听的名字,如语文大观园、语文百花园之类。


3.语文兴趣小组活动。建议实验教师,每人都要组织一项凭兴趣参加的语文活动,每星期至少活动一次。


4. 综合性语文学习(新课标课本有规定)。


5. 社会调查和实社会践。


 


四,开发和利用生活中的语文学习资源。


实验教师要有强烈的资源意识,注重开发利用生活中学语文的种种渠道和资源。这在下述几个方面都大有可为:


1.日常语言交际中的语文学习与实践。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,这可是语文学习的一本大书,一个大课堂。


2.课外读写中的语文学习与实践。其总量可能比课内多得多,不可不加以利用。


3.各科教学中的语文学习(各科语文学习)。这是“顺手牵羊”的事,既扩展了语文学习的领域,又对其他各科学习有利,一举两得。


4. 影视语文学习。电影、电视、影视明星对学生是那样的有吸引力,我们为什么不加以利用呢?须知,新课标课本里还有影视作品单元。


5.网络语文学习。不要认为网络给学生带来的只是消极影响,其实更多的可以是积极影响。这个阵地如果“积极”不去占领,就只能把它让给“消极”了。


6.班级、学校的各种活动。这些活动其实都是听说读写,都需要文才和口才,是施展和锻炼语文能力的机会。


7.各种社会文化活动。它比班级、学校这本“书”、这个“课堂”更大,学到和用到的也会更多。


总之,社会就是一本大书,人生就是一个大课堂,“大语文”之“大”,充分体现在这里。如果认识不到这一点,则是因小失大,拣了芝麻,丢了西瓜。


 


五,考试考查


.应着重考查学生的阅读能力和表达能力。阅读应以课外文字材料为主(篇幅上大于课内文字材料,分值上高于课内文字材料),注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不设审题障碍,淡化文体要求,鼓励学生写真情实感。


.每次考试内容如下:(1)基础知识(以传统名篇背诵为主);(2)课内白话文阅读;(3)课内文言文阅读;(4)课外白话文阅读;(5)课外文言文阅读;(6)作文;(7)附加题,考查学生的知识面和对知识的活用能力。“小学生古诗词背诵推荐篇目”、“初中生必背古诗文”、“高中生必背古诗文”的背诵默写应列入其中。


.每学期组织两次考试。期中由本校出题,期末参加全市统考。


.每学期要组织一次听说能力的考查,再辅之以各种知识和能力竞赛。


 


六,在小学实施“大语文教育”


在小学实施“大语文教育”有以下两个侧重点:


在小学低年级进行集中识字和快速识字。在完成正常教学任务的基础上补充下列措施:


.自选、自编补充教材。补充教材有:①新“三字经”。②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等。③常用独体字。这种字是字的“部件,组字能力很强,能由一知十,应首先学好。④分类常用字,如人身类,服饰类,食物类,树木类,花草类……也可以部首和读音分类。补充教材的教学要求应与课本不同:课本要求“四会”,补充教材只求“一会”——会读。否则,识字不可能快和多。


.在课外阅读中识字。读物应是儿童感兴趣的画册,童话,故事及儿童报刊等。


.在生活中识字。例如,看电视,电视的字幕;逛大街,街上的标语匾牌;买东西,商品的说明书。其他各科,亦可当做语文课堂。


在小学高年级大量阅读和大量积累。背诵,应首先背过教育部制定的“小学古诗词背诵推荐篇目”,然后再选编一些经典名篇、名段供学生背诵。


 


七,在理论方面,完成下列子课题:


1.      大语文授课系统(大语文课件)


2.      大语文备课系统(大语文资源库)


3.      大语文教案


4.      大语文教育网站


5.      《张孝纯文集》


6.      教学法专著《“大语文教育“论》


7.      在小学实施“大语文教育”的研究


最终研究成果:《大语文+数字化工程》,成果形式为系列软件和纸介质出版物。


 


(三)课题研究的组织


 


课题主持人  张国生


顾问  刘国正、钱梦龙、顾黄初、魏书生、张定远、陈金明、顾之川、张鹏举、史有为、靳保太、桑建中。


课题领导小组


赵新芳,邢台市教育局副局长;


李健雄,邢台市教研室主任;


杨平,邢台市教研室书记,外语特级教师、教研员;


崔丙江,邢台市教研室副主任;


郑孟校,邢台六中校长;


常丽霞,邢台市桥西区教育局副局长。


张国生,邢台六中教师。


课题研究小组 


本市主要成员:(略)


外地主要成员:(略)


各实验学校子课题组,由参加本实验的各学校自行组建。


各地各学校的实验教师。由自愿参加本实验的老师组成,如果其所在学校没有以学校名义参加本实验,可单独与本实验的秘书处联系。


 


课题组任务分工


课题顾问组  负责本课题的学术指导。


课题领导小组  负责教育行政方面有关的各项领导工作,以及宣传推广工作。


课题研究小组  负责课题及子课题的研究。课题研究小组具体分工如下:


张国生,负责《大语文课件》、《大语文教案》、《大语文资源库》的研制和《大语文教育论》《张孝纯文集》的写作。


(其余略)


课题秘书组,负责与实验有关的事务工作,设在邢台六中,由焦咏梅、张会敏、陈计良、赵尚辉、王乐、周丽等领导和老师组成。秘书组除日常工作外,每学期组织一次全市规模的研讨、展示会;每个暑假面向全国组织一次较大规模的研讨会。


 


(四)课题研究经费


 


本课题经费主要为自筹,其来源有以下渠道:接受教育科研规划部门的资助;接受教育行政部门和学校划拨;接受个人和集体的捐赠等;自有知识产权资料的收费。其中,河北省教育科研规划办每年资助1000元,邢台六中每年划拨3万元。


经费用于:书报资料、设备耗材、调研差旅、会务招待等。


经费由邢台六中代管。


经费开支由主持人签字同意,由邢台六中校长郑孟校签字报销。


 


(五)对课题研究实验人员的要求


 


“大语文教育”研究实验是一项具有科学性、艺术性的工作,同时也是一项十分艰巨的工作。实验人员必须做到:(1)有很强的责任心和敬业精神。(2)有无私奉献的精神;(3)有开拓创新的精神;(4)有团结协作的精神。


2004.4


 

“大语文教育”研究与实验 章程

 


中国教育学会中学语文教学专业委员会研究专题


 


大语文教育”研究与实验


    


 


(讨论稿)


 


总 则


 


大语文教育是张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,并把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来,把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来,把我国传统教育的优秀传统和现代化的教学手段结合起来,使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。


“大语文教育”思想的核心是联系生活;总体模式是“一体两翼”。“一体”就是课堂教学这个主体,“两翼”分别是开展丰富多彩的课外活动和利用生活中的语文学习资源。


本课题组是研究并实验“大语文教育”思想的学术团体,是全国中语会的研究专题,也是河北省教育科学规划课题。


本课题组的宗旨是团结和联系广大的语文教育工作者,研究“大语文教育”的理论和实验,弘扬“大语文教育”的思想;


 


组 织


 


本课题研究设立:1.课题领导小组;2.课题顾问小组;3课题研究小组;4..课题秘书组;5.实验学校;6.实验教师。


 


.课题领导小组


课题领导小组负责教育行政方面有关的各项领导工作,以及宣传推广工作。


.课题顾问小组


课题顾问小组由国内语文界知名专家组成,负责课题的学术指导。


.课题研究小组 


热心大语文教育事业并具有一定的科研能力的大中小学教师、学者,由本人申请,向课题组递交相关材料,经课题组批准可以成为课题研究小组成员。


课题研究小组负责课题及子课题的研究。目前的研究和研制内容是:《大语文课件》、《大语文教案》、《大语文作业练习》《大语文资源库》、《大语文教育论》等。


课题研究小组向每一个参加实验的学校和教师提供以上资料,以方便大家实施(目前已有的是《大语文课件》和《大语文教案》的初中版)。


课题研究小组负责征集实验教师对以上资料的反馈意见,并对这些资料进行修改和更新。


课题研究小组负责将实验教师研究和实验大语文教育的论文编辑为《大语文教育论集》(目前已出版第一集,以后还会继续)出版和在“大语文教育网”上发布。


.课题秘书组 


课题秘书组的职责:


1.        执行课题组交付的任务,负责课题组的日常事务。


2.        批准会员入会,接受退会申请。


3.        召开学术讨论会,评选并推荐学术论文;每学期组织一次全市规模的研讨、展示会;每个暑假组织一次较大规模的研讨会,吸收各地教师、学者参加。


4.        组织和协调研究与实验活动,评价并介绍研究成果。


课题秘书组设在邢台六中。


.实验学校 


不论哪类学校,书面申请参加本实验并获批准都可以成为本课题的实验学校。实验学校组织工作出色、实验研究成绩突出者,可获得“大语文教育实验示范学校”的荣誉。


实验学校的权利:


1.        享有“全国中语会大语文教育课题组实验学校”的名称和名誉(由课题组挂牌)。


2.        可将本校的“大语文教育”研究课题列为本课题的子课题。


3.        享有本课题组提供的《大语文课件》、《大语文教案》、《大语文作业练习》《大语文资源库》(软件均为网络版)在本学校的使用权(由该学校按出版社定价购买)。


4.        享有参加本课题组组织的各种学术研讨活动的权利。


实验学校的责任:


1.        负责组织本校教师实施“大语文教育”实验;宣传、推广大语文教育的思想,发展和壮大实验队伍。


2.        向课题组反馈实验及使用实验资料的情况,并向课题组提出修改建议。


3.        维护本课题组提供的各种资料的知识产权,不得将这些资料提供给外学校使用。对该条如有违反,将取消实验学校的名称和权利,并诉诸法律。


.实验教师 


所有教师申请参加本实验并被批准都可以成为“大语文教育”实验教师。如其所在学校没有以学校名义参加本实验,可单独与本课题组秘书处联系申请。


实验教师的权利:


1.        享有“全国中语会大语文教育课题组实验教师”的名称和名誉(由课题组发给证书)。


2.        可申请本课题的子课题。


3.        享有本课题组提供的《大语文课件》、《大语文教案》、《大语文作业练习》《大语文资源库》(软件均为单机版)等资料的使用权(按出版社定价购买)。


4.        享有参加本课题组组织的各种学术研讨活动的权利。


实验教师的责任:


1.        在教学中实施大语文教育的思想;宣传、推广大语文教育的思想,发展和壮大实验队伍。


2.        向课题组反馈实验及使用实验资料中的情况,并向课题组提出修改建议。


3.        维护本课题组提供的各种资料的知识产权,不得将这些资料提供给他人使用。对该条如有违反,将取消实验教师的名称和权利,并诉诸法律。


不遵守本章程、两年不参加本课题活动,自动取消其会员资格。


 


经 费


 


本课题经费主要为自筹,其来源有以下渠道:接受教育科研规划部门的资助;接受教育行政部门和学校划拨;接受个人和集体的捐赠;自有知识产权资料的收费。

邢台六中“大语文教育”大事记

 


邢台六中“大语文教育”大事记


 


郑孟校(校长)


 


2004年张国生老师调到邢台六中工作,一方面任两个班语文课,另一方面继续进行课题研究。来六中后主要做了以下几项工作:


20043月,张国生老师调入我校。


     20044月,大语文教育实验与研究被中语会立项为国家级课题。发展北大附中、山东诸城中学、浆水中学等四所实验学校。


    20045月,由《中学语文教学》编辑部、河北省中语会、邢台市教育局主办,由我校承办的大语文与新课程研讨会在邢台召开,来自全国各地千余名专家、学者参加了会议,如此高规格会议在教育系统是少有的。


   20045月,我校被确定为邢台市中学语文教学研究中心,对全市500多名中小学语文教师进行了培训。


20049月,经省教育科学“十五”规划课题评审委员会评审、省教育科学规划领导小组批准,我校《河北南部语文教学资源的调查与研发》、《在英语教学中移植“大语文教育”思想的实验研究》分别立项为省级“十五”规划研究重点课题和一般课题,还有五个课题被列为市级研究课题。


20047月《大语文教育论集》获河北省第九届优秀教育科研、教学实验成果评奖一等奖


   200411月,《关于环境生态问题的综合实践活动课程与设计方案》获河北省教育科学研究所“综合实践活动课实施方案征集评比一等奖。


20055月,我校与教研室共同主办了钱梦龙教育思想研讨会


200510月,张国生老师的课件《论语十则》《济南的冬天》分别获教育部“第五届全国多媒体课件大赛”一等奖和三等奖,是普教系统唯一的一等奖。


20048月开始,北师大远程教育网把张老师的课件录制成视频课。张老师休息日就到北京录课,至2005年底完成。


2005年诺亚舟公司把“大语文课件”移植成诺亚舟学习机的学习软件。


20064月,《斑羚飞渡》获全国中语会和人教社语文优秀课堂教学案例大赛一等奖。


20066月我校与市教研室、市少年儿童研究会联合举办了中学语文教材教法培训会。特邀清华附中教育专家、特级教师赵谦翔和韩军先生来我市讲学。来自各县市区的语文教研员、语文教师五百余人参加了此次培训会。
    2006
9月,我校张国生老师主持的《“大语文+数字化”教学系统》被批准立项为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题和河北省电教馆“十一五”教育技术研究规划立项课题。


2006王敬格主持的《在英语教学中移植“大语文教育”思想》、刘红霞主持的《理化课实施分层教学的探究》、赵红春主持的《数学教学中消除绩差生心理障碍的实验与研究》课题结题。


2007年,《语文周报》社为了扩大发行,决定出版一套“多媒体随课教学光盘”,每订阅100份报纸,就赠送一张课件光盘。他们向全国语文教师征集优秀课件,结果出版的30个课件中,有18个是盗版张国生老师的课件。


20077月,《数字化:语文教育发展的大趋势》一文获2007“人教杯”论文评选一等奖


2008年张老师的《语文多媒体课件精选》由安徽文艺出版社出版。


20086“大语文课件”及相关论文《数字化:语文教育的大趋势》获河北省第十一届优秀教育科研、教学实验成果评选一等奖。


20094月,六中决定把“大语文教育”作为学校办学特色。


200910月,张国生老师编写的校本课程《生活处处有语文》由北师大出版社出版,六中开设该课程。


2009年张老师到上海,与易思教育合作录视频课,201010月份完成。


 


 

《语文课程标准》与“大语文教育”

 


《语文课程标准》与“大语文教育”


 


河北邢台六中  张国生


 


 


仔细研究了新颁布的《语文课程标准》(以下简称“课标”),我得出一个结论:课标全面体现了“大语文教育”的思想。近来查阅了许多研究和辅导新课标的文章后得知,原来有不少专家学者也认为课标体现了“大语文教育”的思想,甚至是倡导“大语文教育”的观念。例如人教社小学语文室主任、全国小语会理事长崔峦先生在回答“课标倡导哪些课程理念”时就说:“《语文课程标准》在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观。”(《〈语文课程标准〉问答》,见人教社网站/课程标准/语文)再例如王锋《深入领会〈语文课程标准〉的精神内涵》一问说:课程标准“尤其强调要营造大语文教育的氛围,无论是‘前言’部分,还是‘课程目标’和‘实施建议’部分,都分别从不同的角度阐述了这个问题,强调要……努力构建与现代社会发展相适应的大语文教育体系。”(《陕西教育》2002年第3)持相同观点者还有山东师范大学教育科学院周慧霞(见人教社网站/课程标准/语文/《〈语文课程标准〉与〈语文教学大纲〉比较》),华中师范大学杨再隋(见《小学语文教学》2002年第8期《〈语文课程标准〉的新思路》)等。


我认为,课标体现“大语文教育”的思想最突出的是下面几点。


 


一,关于联系生活


“大语文教育”思想的核心是联系生活。张孝纯先生最初把“大语文教育”概括为四句话,第一句便是“联系社会生活”。后来他更准确地表述为“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来”。顾黄初、李杏葆两位先生在《中国现代语文教育史》一书中认为,联系生活的问题在我国长期没有解决好,是张孝纯先生最早在理论和实践上解决了这一问题。


新课标特别强调“与生活的联系”,有许多关于联系生活的规定。例如:


加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。(课程标准的设计思路)


关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。(“课程目标”的“总目标”)


在各“阶段目标”和“实施建议”中,更有大量关于生活的规定。我利用电脑的“查找”功能,将新课标搜索了一遍,发现“生活”一词在课标中竟出现了21次,它强调与生活的联系超过历次教学大纲。所以山东师范大学的潘庆玉先生说:“‘标准’深刻地体现了语文教学生活化的思想。无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述,还是对语文课程开发与建设的说明,都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注,对学生生活经验的重视。”(《开放·务实·创新——〈语文课程标准〉基本特点刍论》,山东师范大学学报(人文社会科学版)2002年第47卷第1


新课标还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼,但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”?《现代汉语词典》的解释是:“通过实践来认识周围的事物;亲身经历。”据此我们可以说,“体验”是这样一个过程:首先要参加生活实践,然后是在此基础上感悟。因而没有生活,也就没有体验,没有感悟。生活的丰富与否,也决定了体验和感悟的多少。又例如,“课程的基本理念”中说:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活;没有生活,在哪里实践呢?此外,“活动”、“环境”、“资源”之类,其实也是生活或必须与生活联系。


联系生活,是语文教学最关键和要害的问题,而新课标对“生活”是如此重视——它抓住了语文教学的“牛鼻子”。


 


二,关于语文学习资源的开发和利用


“大语文教育”之“大”,突出地表现在“利用语文学习环境”,即利用生活实践中的语文学习资源,这是“大语文教育”最突出的标志。张孝纯先生和我的许多文章都是谈这个问题。其他持“大语文观”的教师、学者似乎也特别看重这一点。


新课标也特别强调语文学习资源的开发和利用。在“课程的基本理念”中,课标要求树立这样的理念:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”在“实施建议”中,专门有一节就是“课程资源的开发与利用”。它指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。……自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”它要求:“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”课标还有一句话:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。由此我们可以得出一个结论:新课标对课程资源的开发和利用是“高度重视”的,否则怎会要求语文教师“高度重视”?


看到新课标的这些规定,我感到特别欣慰。过去,老师们从事这方面的工作可能被当作“不务正业”;现在,课标不但提出了这种要求,而且要求“高度重视”。历史的脚步是强劲的,“天行健”呀!更欣慰的是,早在20年前,张孝纯先生就提出这一主张,是具有怎样的超前意识,他对语文教育规律的把握具有怎样的高屋建瓴之势!20年前,我在“泥沙俱下卷江河”的情况下没有错投师门,也是人生一大幸事!


 


三,关于积累


“积累”,本是我国传统教育的一项成功经验和优秀传统,但被不肖子孙们当作糟粕抛弃,只有那些具有真知灼见且不赶“潮流”的人才能认识到它的价值和意义,张孝纯先生就是其中一个。孝纯先生曾告诉我语文教学的“十五字诀”,其中三字便是“重积累”。这一点也写进“大语文教育”的各种规划、纲要和不少论文。


“重积累”也是孝纯先生从自己学语文和教语文的生涯中悟出的真谛。他从三岁起接受伯父(亦过继父亲)严格的家庭教育,5岁时背过“三百千”和《古唐诗合解》全部绝句,13岁学完《四书》和《诗经》并全能背诵,此后又开始更广泛的涉猎。因此,孝纯先生的国学功底,在他那个时代的中学语文教师中绝无人堪比。直到晚年,举凡四书、五经(易经除外),仍能滔滔不绝地背诵。有这样的功底,使他思想深刻、语言精辟,古代典籍信手拈来,挥洒自如,往往开口便语惊四座。因此,即使在“背”的“名声”最不好的时候,他也强调要积累,并多次告诫过我。可惜,先生的主张并不被时人理解。


但是,时代的发展很快就证明这是一种真知灼见,他去世还不到10年,“积累”成了新课标的一个高频词汇。“积累”一词在课标中出现了14次,大致分为两类:一是要求积累语言材料,包括词语、格言警句、精彩句段;二是要求积累生活素材。


当然,这未必是吸纳“大语文”的观点,因为“积累”本来就是传统教育的成功经验而非“大语文”所独具,只是张孝纯先生在“西风凋碧树”时能“独上高楼,望尽天涯路”。在这个问题上新课标与张孝纯先生是英雄所见略同,也是新课标决心恢复传统教育的优秀传统,并对语文学习的真谛和现状有深切认识的表现。从《语文学习》记者温泽远先生的一篇访谈录得知,华东师大教授、新课标制定小组组长巢宗祺先生曾说:“如果说现在学生学习语文有缺陷的话,最大的缺陷就是积累太少。”他认为:“学好语言,必须有丰厚的积累和良好的语感。”他还批驳了有些人“诵读不重要”的观点,认为诵读的作用起码有以下几方面:


1.记住了优秀的语言材料。2.在头脑中储存起感性的语言模型。3.能够形成从大脑到发音器官甚至连视觉器官、听觉器官的良好的反应机制。4.诵读的过程就是体验和感悟的过程,在此过程中,学生会受到文化和审美的熏陶。


这是多么精辟和深刻见解!


 


四,关于口语交际


“大语文教育”重视听和说的训练,它的重要原则之一是“把读写听说四方面训练结合起来”。新课标没有用“听说训练”之类的概念,而是用“口语交际”。我觉得,这比“大语文”站得更高,认识更深。对此我引用方智范先生《关于语文课程目标的对话》来阐述,他的见解十分精辟:


关于口语交际,我们的认识有一个变化过程。过去的大纲,是把听和说分开的,所以才有“听说读写”的提法……在2000年公布的修订大纲中,虽然根据现代社会口语交际能力日益显得重要的认识,已将听和说合成“口语交际”,但在表述时仍是将听和说分开的。在制订课程标准时,我们关于口语交际的理念更为明确了,这就是:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”


其中核心的意思是“交际”二字,即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际是人与人之间的交流和沟通,它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。……第二个要义是重在实践,在交际中学会交际。标准中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。(《语文建设》


读到这里,不由你不佩服新课标制定者思想的深刻和见解的精辟,还有立足点的高度。这使我这个搞了20年“大语文教育”的人相当惭愧!


 


五,关于识字


“大语文教育”很重视字的教学与训练,这表现在两方面:一是张孝纯先生在世时曾编写了《字法教程》一书作为实验班学生的辅助教材,实践证明对打牢字的功底很有作用。二是孝纯先生去世后,我根据他生前关于传统教育中识字教学的见解,在小学低年级进行了集中识字和快速识字的实验,使一年级小学生平均识字1500以上。主要措施是:1.识字和写字分开,先求识,后求写。2.采用形象识字法,把象形字、指事字(字根字)和一些会意字的古文写法形象地画出来,作为从实物到文字的过渡。3.通过阅读浅易韵语读物识字,如《新三字经》和《三字经》选读,还有一些儿歌。4.在生活中识字。但当时不少领导和老师对此并不赞成,主要由于这些东西不考。


新课标制定的目标与此相同或相似。有两点我感触最深:


其一是提出认识学会两种要求,提高识字量,降低写字量。“阶段目标”第一学段(12年级)要求“认识常用汉字16001800个,其中8001000个会写。认识16001800个,这是建国以来低年级最高的识字量。而要求会写的只有800~1000个,比过去的1250还少450250个。


这是十分符合儿童语文学习的规律的。因为:1.识字是阅读的基础,阅读是写作的基础,学生识字量少,就不可能尽快阅读和写作。识字与写字相比,当然识字更是当务之急。2.写字比识字困难得多,而识字则容易得多,并且与笔画的多少难易没多大关系。难写的字不一定难认,甚至,越难写,笔画越多的字越好认,不好认的倒是笔画并不多的“己”、“已”、“巳”、“戊”、“戌”、“戍”之类。如果写字与识字同步进行,必然严重制约识字,制约阅读,成为语文能力形成的瓶颈。所以新课标建议:“识字与写字的要求应有所不同,12年级要多认少写。”有专家解释,“会认”的字,只要求读准字音,不抄写,不默写,不考试。


这也是传统教育的宝贵经验。传统教育中,蒙童入塾先读“三百千”,“三百千”读完,就识约2000字。当时的识字教学与写字教学分开进行,先求识,后求写。而写字训练与书法训练结合进行,也有一套成功的训练方法。以上做法,使识字、写字教学效率比现在高得多。读完“三百千”一般只需一年,同时也懂得了一些初步的知识和义理,于是就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练。新课标以上规定也是对中华传统文化的恢复和继承。


其二是“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验……运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”还有“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”这也类似于我们实验的做法。我们的体会,这确实是实用、有效的措施。


 


课标中还有许多与“大语文教育”相同或相似的内容。


例如“大语文”的另一翼是“课外活动”,而新课标也特别重视“活动”,“活动”一词共出现26次。只是它去掉了“课外”二字。我觉得去得好,因为“活动”既可以在课外,也可以在课内,比“课外活动”范围更大,在教学中的地位更高。可以说,新课标这一主张比“大语文”还“大语文”。


“大语文教育”十分重视学生自己获取知识信息的能力,特别是利用工具书和图书馆的能力。用电脑辅助教学之后,这项工作更进入了一个新的境界。新课标也非常重视搜集和处理信息能力的培养。它要求,能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告


还有综合性语文学习,还有自主、合作与探究,还有……


 


为什么课标与“大语文教育”有这么多相同、相似的内容?


我想,制定课标的专家们可能会吸纳“大语文”的一些主张,但即使的确如此也不是主要的、根本的。根本的是,这些专家和张孝纯先生在语文教学规律的认识和把握上有共同的真知灼见,都处在高屋建瓴的地位,都掌握了语文教学的真谛。


其实,“大”不应是“大语文”所特有,这个“大”字完全可以去掉——“语文”本来就应该是“大语文”,“大语文”其实就是“语文”,只是古代的科举和现代的科举把“语文”搞“小”了,扭曲了,使之误入歧途。现在,是恢复“语文”的本来面目而“反之正”的时候了。恢复反正的最好办法,就是严格执行《语文课程标准》。

“大语文教育”实验班学生语文背诵积累要求

 


 


“大语文教育”实验班学生背诵积累要求


 


张国生


 


注重积累,是我国传统语文教学的一项优秀传统。这项优秀传统流传了两千多年,为中华民族造就了无数的语文大师和思想大师。只是到了20世纪,它才被反传统的后世子孙们抛弃。但这些子孙们也受到了背弃传统的惩罚,他们语文学习的效率大大降低,整个民族的语文教育事业走进误区。这一沉重的教训使他们醒悟,在走了一条长长的弯路之后他们才又重新认识到传统的价值。


注重积累,是你学好语文、提高说写能力的根本途径。那些大师们为什么口若悬河、文思泉涌?那是他们有自幼打下的背功。我们为什么口拙、笔涩、思想贫乏?那是我们缺乏知识积累、生活积累和语言积累。


积累,是你终生受用的财富。当你考场得意、求职遂意、事业如意时,你一定为有这样一笔财富而窃喜。那些在精神文化上“贫穷”的人,不知对你是多么羡慕!


积累,不要屏弃“死记硬背”。人有记性,有悟性。年少时多记性少悟性,年长后多悟性少记性。不理解,利用记性好时先背过,那是储备了一笔财富。如果等你悟性好了,能理解了,再“活记软背”,你可能就得不到这笔财富了,或者要多付出几倍、几十倍的力气。


积累,首先是积累经过几千年大浪淘沙淘洗出来的金子,而不是积累未经淘洗的含金的沙子,更不要积累那些一文不值的知识垃圾。金子,就是中国文化和世界文化的精华。


为了丰富你的积累,我们要求实验班校学生在初中学习期间,背过以下内容:


1.语文课本中要求背诵的内容;


2.《小学古诗词背诵推荐篇目》(中华人民共和国教育部制定,80首,升入初中后的第一个学期背过前40首,第二学期背完后40首);


3. 《初中生必背古诗文》(教育部制定,文20,诗词50);


4. 自选的“古代经典100句”;


在高中学习期间,除完成以上背诵任务外,还要求背过以下内容:


1. 高中语文课本中要求背诵的内容;


2. 《高中生必背古诗文》(教育部制定,文20,诗词50);


3. 自选的“外国经典100句”。


此外,还要开展广泛的读书读报活动。按照教学大纲的规定,初中生每年阅读量不少于100万字,高中生每年不少于300万字。


阅读要与积累相结合。为此,每个同学要准备一个课外笔记本,记下课外阅读中看到的精彩语句,特别是经典性、哲理性文化精华。要准备一个周记本,记下一周中值得一记的见闻与思想。课外笔记和周记每周不少于1000字。

“大语文教育”文献索引

“大语文教育”文献索引


金传富  张国生 整理


(一)创始人张孝纯先生发表论文
 
1.      《“大语文教育”索绪》(编者注:这是“大语文教育”的开山之作),发表于《语文教学论坛》1985年第3、4期合刊。
2.      《“大语文教育”刍议》(编者注:这是“大语文教育”的代表作),发表于《河北师院学报》1986年第1期,后多家书刊转载。
3.      《“大语文教育”的基本特征——一谈我的“大语文教育观”》,发表于《天津教育》1993年第6期,中国人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1993年第 期转载。
4.      《“大语文教育”的主要教学模式——二谈我的“大语文教育观”》,发表于《天津教育》1993年第7期,中国人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1993年第 期转载。
5.      《“大语文教育”整体结构功能的优化——三谈我的“大语文教育观”》,发表于《天津教育》1993年第8期,中国人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1993年第 期转载。(编者注:以上三篇总称“大语文教育三论”,是张孝纯先生对“大语文教育”的全面系列论述。
6.      《谈“大语文教育”实验》,发表于张志公、刘国正主编《语文教学改革新成果选粹》。
7.      《从继承和发展的角度看“大语文教育”》,发表于张志公、刘国正主编《语文教学改革新成果选粹》。
8.      《走“大语文教育”之路》,发表于《红烛集》,山西希望出版社出版。
9.      《说说我的“大语文教育”实验》,发表于《河南教研资料》1987年第2期。
10.  《教学改革要着眼于教育的整体效益——“大语文教育”实验体系概述》,发表于国家教委师范教育司主编《全国特级教师经验选》第2集,人民教育出版社出版。
11.  《中学文言文教学与“大语文教育”》,原是河北省中语会第四届年会论文,发表于《大语文教育论集》,人民教育出版社2002年5月出版。
12.  《一条最广阔的语文教改之路》(与张国生合作),发表于《中国教育学刊》1992年第2期,中国人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1992年第5期转载。
13.  《谈优化语文教育环境》(与张国生合作)发表于北京师范大学《学科教育》1993年第2期,中国人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1993年第 期转载。
14.  《“大语文教育”中的近现代史和国情教育》(与张国生合作)发表于《课程.教材.教法》1883年第1期。
15.  《导以最基本的语文规律》发表于全国中语会第2届年会论文选《语文教学研究》(第2集),又收入教育科学出版社《教育改革实验报告》。
16.  《诲人必以规矩》,《语文教学通讯》1982年第5期,后收入新蕾出版社《中学语文教学论集》(下)。
17.  《中心——提高语文训练的效率》(与陈臣仲合作),发表于全国中语会第三届年会论文选《语文教学在前进》,人民教育出版社出版。
18.  《谈语文课的单元教学》,发表于《河南教育》1984年第四期,后中国人民大学复印报刊资料《中学语文教学》转载。
19.  《阅读课文教学四议》,发表于 《教学通讯》(文科版)1984年第8期,后收入安徽教育出版社《全国语文特级教师教学经验选》。
20.  《中学语文教学与开发智力》,发表于《语文学习》1981年第7期,后收入新蕾出版社《中学语文教学论集》。
21.  《精讲巧练例述》?,发表于《中学语文教学》1983年第4期。
22.  《语文教学琐记》,发表于辽宁教育出版社《特级教师笔记》。
23.  《鳞爪拾遗》发表于刘国正主编《我和语文教学》,人民教育出版社出版。
24.  《关于文言文教学科学化的三点浅见》发表于《特级教师谈教学》(中学语文分册),福建教育出版社1983年出版。
25.  《方向?整体?中心》发表于《语文教学之友》1984年第9期。
26.  《“三百廛”及其他》,发表于《河北师大学报》1981年第1期。
27.  《回顾与展望》,发表于《中学语文教学》1989年第7期。
28.  《参读窥管》,发表于《叶圣陶从教70年纪念文集》。
29.  《探索最有效的教学途径》,发表于《教研参考资料》1981年9-10期。
30.  《同样兴趣,提高效率》,发表于中国教育工会全国委员会主编《发展学生智力的一些探索》。
31.  《搞好三个研究,深化语文教改》,发表于1987年《语文教学通讯》“名家谈教改》。
32.  《关于中学语文教学的研究和实验的问题》,发表于《教研参考资料》1981年9-10期。
33.  《对〈中学语文教学〉的百期评价》,发表于《中学语文教学》1989年第10期。
34.  《作文自改初探》(与张国生合作),发表于《语文教学之友》1985年第3期,后人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1985年第4期转载。
35.  《〈大铁椎传〉探疑》,发表于《中学文科教学》1982年第12期。
36.  《谈〈柳敬亭传〉的基调》,发表于《中学文科教学》1983年第8期。
37.  《乌有先生历险记》(编者注:这是一种绝妙的高考文言文复习资料)发表于《中学生阅读》1987年第10期,后多种书、报、刊和复习资料转载。
38.  《〈复庵记〉备课指要》,发表于《中学生阅读》1983年第10期。
39.  《〈诗八首〉备课指要》,发表于《语文教学通讯》1983年第3期。
40.  《〈谋攻〉教学设计》,发表于《全国中学特级教师语文教案选》,吉林人民出版社出版。
41.  《〈诗词八首〉教学设计》,发表于全国语文教学法研究会编《语文教学论丛》总第7期。
42.  《先秦诗歌教学设计》,发表于《语文教学通讯》编辑部主编《特级教师语文教学设计评析》。
43.  《〈柳敬亭传〉教学设计两例》,发表于《语文战线》1982年第10期,后人民大学复印报刊资料《中学语文教学》转载。
44.  《〈芙蕖〉教学设计》,发表于《红烛集》,山西希望出版社出版。
45.  《〈中国石拱桥〉教学设计》,发表于《初中语文基本课文教学设计》,辽宁出版社出版。
46.  《初中语文第五册第八单元教与学设计》,发表于《全国特级教师系列丛书——中学语文教与学设计新编》,黑龙江教育出版社出版。
47.  《初中语文第六册第八单元教与学设计》,发表于《全国特级教师系列丛书——中学语文教与学设计新编》,武汉出版社出版。


(二)著名专家论大语文


1. 刘国正《语文教学与生活——在“大语文教育”实验研讨会上的发言》(最初发表于《教育研究通讯》1992年第4期),后收入《实与活——刘国正语文教育文选》
2. 刘国正一种立意高远的语文教育思想——《大语文教育论集》序,发表于《大语文教育论集》,人民教育出版社2002年5月出版。
3. 展开双翼才能腾飞——宜昌市课内外衔接语文能力训练的状况和思考,刘国正《课程.教材.教法》,1998年07期
4. 我的语文工具观,刘国正《课程.教材.教法》,1996年07期
5. 《“大语文教育”是符合世界教育发展潮流的成功的实验》北京师范大学 张锐,发表于《教育研究通讯》1992年第4期。
6. 顾黄初《贴近生活:语文教学改革的一种趋势》,发表于《中学语文教学参考》1994年第10期。
7. 李杏保 顾黄初《“大语文教育”观的提出》,节选自《中国现代语文教育史》,四川教育出版社1997年出版。


(三)张国生关于大语文教育的作品


一,论文(以发表时间为序)
1. 《作文自改初探》发表于《语文教学之友》1985年第三期,中国人民大学复印资料社《中学语文教学》1985年第四期转载。
2. 《语文考试改革的尝试》发表于《中学语文教学》1985年第十期。
3. 《“大语文教育”实验简述》发表于《课程.教材.教法》1987年第三期,中国人民大学复印资料社《中学语文教学》1987年第五期转载。
4. 《让学生从语文环境中学语文》发表于《中学语文教学》1987年第六期。
5. 《要重视课外活动》发表于《语文教学论坛》1987年第四期。
6. 《参读:语文教学的一种形式》发表于北京师范大学《学科教育》1989年第一期。
7. 《树立“大语文教育观”》发表于《语文教学论坛》1989年第六期。
8. 《各种形式的参读》发表于《河北教研》1987年第二期。
9. 《语文教学中的思想教育》发表于《河北教育》1987年第七期。
10. 《一种有效的文言能力训练》发表于《河北教研》1988年第二期。
11. 《浅谈语文教学中的思想教育》发表于《河北教研》1988年第六期。
12. 《“大语文教育”的整体性》发表于《山西教育》1989年第三期。
13. 《“诗教”与“文教”》发表于《班主任》1989年第四期。
14. 《在语文教学中培养非智力因素浅谈》发表于《河北教研》1989年第十期。
15. 《“大语文教育的总体结构”》发表于《语文教学通讯》1989年第11、12期。
16. 《“大语文教育的单元教学”》发表于《中学语文教学参考》1989年第10期。
17. 《“大语文教育”一体两翼的总体结构》发表于《学语文通讯》1989年第7期。
18. 《张孝纯和他的“大语文教育观”》发表于广西师范大学出版社《著名语文特级教师介绍》一书。
19. 《“大语文教育”的理论和实践》(与张孝纯合作)发表于《教育研究通讯》1992年第2期。
20. 《一条广阔的语文教改之路》(与张孝纯合作)发表于《中国教育学刊》1992年第2期,中国人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1992年第5期转载。
21. 《“各科语文学习”管见》发表于《河北教研》1992年第2期。
22. 《十年“大语文教育”实验报告》发表于《教育研究通讯》1992年第4期。
23. 《“乐教”在班主任工作中的应用》发表于《班主任》1992年第6期。
24. 《桃李的回答——特级教师张孝纯的学生谈张孝纯》发表于《河北教育》1992年第9期。
25. 《“大语文教育”中的近现代史和国情教育》(与张孝纯合作)发表于《课程.教材.教法》1993年第1期。
26. 《谈优化语文教育环境》(与张孝纯合作)发表于北京师范大学《学科教育》1993年第2期。
27. 《第四次信息革命及语文教育的发展》发表于《河北教研》1993年第四期。
28. 《十年“大语文教育”实验报告》发表于《天津教育》1993年第9期。
29. 《语文教学的一种突破——“大语文教育的思想和模式”》发表于《中学语文教学》1994年第1期。中国人民大学复印报刊资料社《中学语文教学》1994年第3期转载。
30. 《听说训练的三个层次——兼谈“大语文教育”的听说训练》发表于《渤海学刊》1993年第4期。
31. 《语文教学的“第三课堂”》发表于《语文教学通讯》1994年第10期。
32. 《怀念张孝纯先生》发表于《语文学习》1995年第10期。
33. 《追求语文教学的“雅韵”》发表于《中学语文教学》1995年第12期。
34. 《发扬我国“诗教”的传统》发表于《河北教研》1996年第6期。
35. 《〈藤野先生〉主题探微》发表于《语文学习》1996年第8期。
36. 《我国传统教育的优秀传统》发表于《语文教学通讯》1996年第9期。
37. 《复兴我们的传统》发表于《河北教研》1996年第10期。
38. 《发扬我国“乐教”的传统》发表于《河北教研》1996年第12期。
39. 《香港语文教育掠影》发表于《河北教研》1997年第2期。
40. 《我国私学发展的轨迹》发表于《风华正茂》,广东经济出版社1997年8月第一版。
41. 《我与“大语文教育”》发表于《风华正茂》,广东经济出版社1997年8月第一版。
42. 《“大语文教育”的思想和模式》发表于香港1996年国际语文教育研讨会论文集《高效能语文教学》(1998年出版)。
43. 《在中小学连续实施“大语文教育”的尝试》发表于我国首届国际汉语文教育研讨会论文集《新世纪语文教育》(人民教育出版社1999年出版)。
44. 《社会信息化背景下的语文教育》发表于《语文教学实验研究》创刊号(2001年)。
45. 《语文教学中的德育》发表于《中小学教材教学》2002年第8期。
46. 《电脑辅助教学,那是一个新的境界》获得“全国中语会2002多媒体教学大赛”一等奖,收入全国中语会“汉语文教学与信息技术应用研讨会论文集”。
47. 《我教〈藤野先生〉》发表于《中小学教材教学》2002年第35期(中学文科第12期)
48. 《语文教学三昧》发表于《中学语文教学》2002年第12期。
49. 《痴人张国生》发表于《中学语文教学》2002年第12期(另有5张照片)。
50. 《鲁迅留日背景和〈藤野先生〉的主题》 发表于《语文教学通讯》2003年第二期。
51. 《为教参〈梵高传〉补遗》 发表于《中学语文教学》2003年第5期。
52. 《先生之风  山高水长——恩师张孝纯先生10年祭》 发表于邢台日报2003年2月18日
53. 《孔子治学的三个境界》发表于《中学语文教学》2003年第7期。
54. 《先迷住他再说》——我教《〈论语〉十则》,发表于《中学语文教学》2003年第8期。
55. 《回眸“大语文教育”20年》发表于《中学语文教学》2003年第11期
56. 《着眼人的终生发展》——我教《向沙漠进军》,发表于中学语文教学2004年第1期。
57. 《语文课程标准》与“大语文教育” ,发表于《中国教育学刊》2004年第2期。
58. 《“数字化语文”构想 》(多媒体论文)发表于中国大百科全书电子音像出版社《文渊多媒体》教育光盘2004年第1期和第2期(后者是多媒体的)。
59. 多媒体论文《电脑辅助教学,那是一个新的境界》发表于中国大百科全书电子音像出版社《文渊多媒体》教育光盘2004年第3期。
60. 巧用练习题学习《藤野先生》,发表于中学语文教学2004年第3期。
61. 在自主、探究中感悟、启迪——我教《荔枝图序》,发表于中学语文教学2004年第5期。
62. 


二,《大语文教育论集》一部 
说明:该书收入张孝纯、张国生及其他专家有关“大语文教育”的论文和教学设计共58篇,共35万8千字,人民教育出版社2002年5月出版。其中下列11篇论文和教学设计属于首次发表:
63. 《浅谈教室语文环境的布置》
64. 《“大语文教育”与我国教育传统》
65. 《语文教学中“德器”的培养》
66. 《追求精彩》
67. 《在小学实施“大语文教育”的两个侧重点》
68. 《“大语文教育”的昨天、今天和明天》
69. 《〈向沙漠进军〉教学设计》
70. 《〈孔乙己〉教学设计》
71. 《〈藤野先生〉教学设计》
72. 《〈苏州园林〉教学设计》
73. 《〈爱莲说〉教学设计》


三,多媒体课件
说明:每个课件包括课件、教案和多媒体资源三部分
74. 7年级下册《丑小鸭》发表于中国大百科全书电子音像出版社《文渊多媒体》教育光盘2004年第1期。
75. 8年级下册《我的母亲》(同上)
76. 7年级下册《最后一课》发表于中国大百科全书电子音像出版社《文渊多媒体》教育光盘2004年第2期。
77. 8年级下册《列夫?托尔斯泰》(同上)
78. 8年级下册《雪》(同上)
79. 8年级下册《藤野先生》(同上)
80. 7年级下册《闻一多先生的说和做》发表于中国大百科全书电子音像出版社《文渊多媒体》教育光盘2004年第3期。
81. 7年级下册《音乐巨人贝多芬》(同上)
82. 7年级下册《孙权劝学》(同上)
83. 初中第6册《孔乙己》(同上)
84. 初中第6册《变色龙》(同上)
85. 初中第6册《鲁提辖拳打镇关西》(同上)


附:互联网上的“张国生专集”
说明:其中有一批未在书刊发表的论文和教学设计
1. 人民教育出版社网站/张国生专集:http://www.pep.com.cn/zhangguosheng/index.htm
2. 人民教育出版社网络期刊//张国生专集:http://www.pep.com.cn/zxywdsq/index.htm
3. 华人教育网(人民教育出版社)/张国生老师个人主页:http://www.0-100.com.cn/ziyuan/zgs/index.htm


 
(四)“中国期刊网”有关大语文的资料检索


一、标题中有“大语文”字样的文章:
  1  语文教学的一种突破──“大语文教育”的思想和模式  中学语文教学  1994    01
  2  教大语文 育小能人  安徽教育  1994    11    王爱珍  合肥四十中学 
  3树立大语文教学观 加强教学的纵横联系──贯彻《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的体会  黑龙江教育  1994    11    李丽君  密山市教师进修学校
  4  探索“大语文教育”之路——济南市制锦市街小学语文教改探索之三  山东教育  1994    11    李振村,吴润梓,王续宗,吕惠菊,赵明慧  本刊记者 ,本刊记者 ,本刊通讯员 ,本刊通讯员 ,本刊通讯
  5  执著于“大语文”的探索者  语文教学通讯  1994    10   
  6  树立“大语文”教学观 加强语文素质教育  北京教育  1995    09    袁晓峰,黄永宁
  7  有容乃大 方显本色──“大语文”教学理论探析  青海教育  1995    Z2    陈爱民
  8  从生活教育理论看大语文教育思想  上饶师专学报  1995    02    李亚英  上饶师专中文系
  9  农村中学应走“大语文”之路  中学语文教学  1995    07    薛艳  云南安宁县连城中学 
  10  语文教材“大语文化”构想  培训与研究-湖北教育学院学报  1995    03    黎水生
  11  树立大语文教育观念巩固基础学科的地位  教学与管理  1996    05   刘晋生
  12  用大语文观创设推普大环境──中师语文教师普及普通话工作构想  龙岩师专学报  1996    S1    王川  云霄师范学校 
  13  “大语文”──语文教改的必由之路  南通师范学院学报(哲学社会科学版)  1996    02    陈章明,高正东
  14  “大语文教育”在教学中的尝试  现代教育科学  1996    12   马玉秋  通化钢铁公司第二中学
  15  大语文教育观及其操作  鞍山师范学院学报  1997    03    邓易难
  16  确立“大语文教育观”的思考  江西教育  1997    11    曾卫维  南昌铁路二中 
  17  联想思维与“大语文”教育  铁道师院学报  1997    02    毛昌宁  苏州市第五中学 
  18  从近年高考题谈大语文教育规  语文教学通讯  1997    06    李关怀
  19  “大语文”观念──魏书生教育教学思想探源  锦州师范学院学报(哲学社会科学版)  1997    01    穆丽媛
  20  世事洞明皆学问,人情练达即文章──语文教师必须树立大语文教育观  中小学教师培训  1997    01   陆正芳  江苏句容市教师进修学校
  21  大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用  株洲师范高等专科学校学报  1997    04    成晓辉  株洲教育学院中文系   412007 
  22  我的大语文观  语文教学与研究  1997    02   梁朝
  23  试说大语文教育  语文教学与研究  1997    08    朱绍禹  东北师范大学中文
  24  树立大语文观 走可持续发展路──北师大附属实验中学语文教改有特色  北京教育  1998    11    陈连玉,李保芳
  25  作文教学必须贴近社会现实生活──关于大语文教育讨论之管见  河池师范高等专科学校学报  1998    04    唐毓亮,谭仕光,韦电丁  广西大化高中!530800,广西大化高中!530800,广西大化高中!53080
  26  树立大语文教学观  湖南教育  1998    09    伍观生  祁阳四中
  27  素质教育与大语文教育观  宁德师专学报(哲学社会科学版)  1998    02   
  28  大语文 小版块  石油教育  1998    08   
  29  改革语文教学走“大语文教育”之路  广西师院学报(哲学社会科学版)  1998    02   
  30  大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用  学科教育  1998    02   
  31  开辟实施大语文素质教育的第二课堂——黑龙江省海伦市第一中学校园“文化长廊”巡礼  语文教学通讯  1998    02   
  32  “大语文教育观”摭谈  中学语文教学参考  1998    03   
  33  语文教改呼唤“大语文”教育  湖南教育学院学报  1999    S2   
  34  试论终身大语文教育观  桂林航天工业高等专科学校学报  1999    02   
  35  小学语文学法指导漫谈 第十四讲 大语文教学与学法指导  广西教育  1999    10   
  36  处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学 湖南教育 1999    23   
  37  大语文教育与情感人格的形成  辽宁教育  1999    09   
  38  映日荷花别样红──山东省昌邑市奎聚街办中心小学“‘大语文’教学探索”实验纪实  人民教育  1999    12   
  39  坚持“大语文”观 走“大语文”教改之路——“构建‘大语文’教学体系,提高学生语文整体素质”研究报告  山东教育科研  1999    10   
  40  突出美学内容建立“大语文”新体系  社会科学家  1999    S1   
  41  构建大语文教育模式——“读写双向、立体结合”教学实验介绍  小学教学参考  1999    03   
  42  课文教学与大语文观  语文教学与研究  1999    08   
  43  我的朗读训练──“大语文教学法”之一斑  中学语文教学  1999    05   
  44  我的阅读教学──“大语文教学法”之轴  中学语文教学  1999    10   
  45  实行“大语文教育”全面提高师范语文教学质量  湖南第一师范学报  1999    03   
  46  浅谈语文教学中的“大语文观”思想  大连教育学院学报  2000    03   
  47  实行“大语文教育” 改革农村中学语文教学  广西教育学院学报  2000    S1   
  48  关于实施大语文教育问题的思考  甘肃教育  2000    Z1   
  49  大语文环境中学生的心理特点  湖南教育  2000    15   
  50  倡导“大语文概念”  九江师专学报  2000    04   
  51  素质教育呼唤 大语文教学思想  教育艺术  2000    11   
  52  “大语文”教育的探索与思考  小学语文教学  2000    12   
  53  李元昌大语文教育的思想与实践  语文教学通讯  2000    Z1   
  54  关于大语文教学的思考  镇江师专学报(社会科学版)  2000    01   
  55  巧用小对联,搞活大语文——谈对联在语文教学中的妙用  中学语文教学参考  2000    Z2   
  56  生活:一个不容忽视的大语文教育课堂  苏州教育学院学报  2000    02   
  57  用“大语文教育观”指导语文教学  安徽教育  2001    12   
  58  树立大语文教学观 提高职高学生的语文素质  广西教育  2001    Z2   
  59  切近生活 走大语文教育之路  三峡大学学报(人文社会科学版)  2001    S1   
  60  语文学科呼唤大语文教育  湖南教育  2001    16   
  61  让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践  基础教育研究  2001    06   
  62  中学语文教学中的大语文教育  南通师范学院学报(哲学社会科学版)  2001    02   
  63  对“大语文教学”观的一点认识  青海教育  2001    Z1   
  64  映日荷花别样红——山东省“大语文”教改现场观摩经验交流会侧记  山东教育科研  2001    04   
  65  “大语文”教育的思考  山东教育科研  2001    06   
  66  语文教师应树立“大语文”教学观  河南教育  2001    11   
  67  树立“大语文教学观”构建语文教学新模式  榆林高等专科学校学报  2001    03   
  68  “大语文教育”的第二课堂模式初探  语文教学通讯  2001    09   
  69  《高中大语文教育》课题介绍  语文教学通讯  2001    20   
  70  鲁迅与大语文观  语文教学与研究  2001    21   
  71  溶入大语文教育思想 引导中小学生习作诗词  中小学教学研究  2001    04   
  72  构建以大语文教育观为指导的语文教育体系  中小学教师培训  2001    08   
  73  营造大语文环境 实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况  中学语文教学  2001    11   
  74  大语文与小课堂——对文学课教学改革的思考与实践  韩山师范学院学报  2001    04   
  75  以“大语文”教育观进行语文教学  呼伦贝尔学院学报  2002    03   
  76  落后地区大语文教育滞后的原因浅析  桂林师范高等专科学校学报  2002    02   
  77  让“大语文”走近学生  广西教育  2002    20   
  78  大语文教育下的德育途径  湖南教育  2002    15   
  79  语文创新教育应确立大语文教育观  基础教育研究  2002    S1   
  80  “文史”合一建立完整的大语文教材新体系  教学与管理  2002    13   
  81  大语文与小课堂——对语文课教学改革的思考与实践  江西教育学院学报  2002    04   
  82  英语教学的大语文观  小学语文教学  2002    04   
  83  试论大语文教学的基本含义  小学语文教学  2002    06   
  84  情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别  语文建设  2002    05   
  85  “大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介  语文教学通讯  2002    10   
  86  大语文教改实验  语文教学通讯  2002    19   
  87  《大语文教育论集》由人民教育出版社出版  语文教学通讯  2002    20   
  88  让家庭作业成为大语文教育的桥梁  语文教学与研究  2002    05   
  89  学大语文 读大世界——《语文世界?高中版》2001年度四种奖项评选揭晓  语文世界(高中版)  2002    01   
  90  表述类大语文试题讲练  语文世界(初中版)  2002    01   
  91  实施大语文教育,探索科学主义与人文主义相统一的途径  语文学刊  2002    04   
  92  大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索  中学语文教学参考  2002    04   
  93  建设大语文阅读课堂 培养学生综合能力  中学语文教学参考  2002    07   
  94  《语文世界》中国语文报刊协会 青少年的 大语文的 高品位的 初中版2003年推出全新精品栏目  中学语文教学参考  2002    11   
  95  以大语文教育的理念对待写作教学  吉林省经济管理干部学院学报  2002    05   
  96  做大语文教师——听赵老师课所受的启发  教学与管理  2003    05   
  97  大语文观与开放式语文教学  沙洋师范高等专科学校学报  2003    01   
  98  论网络空间与大语文教育系统  安徽教育学院学报  2003    01   
  99  职业技术学校大语文教育初探  职教通讯  2003    02   
  100  让活动课成为大语文教育的阵地  陕西教育  2003    04   
  101  浅论初中语文教学的大语文模式  遵义师范学院学报  2003    01   
  102  语文教师应该有大语文观念  中学语文教学参考  2003    04   
  103  高职院校大语文平台的构建及作用  石家庄职业技术学院学报  2003    03   
  104  谈技工学校大语文教育的构建  职教论坛  2003    16   
  105  开设“收视课” 教学“大语文”  中学语文教学  2003    08   
  106  “大语文”与创新思维训练  重庆教育学院学报  2003    05   
  107  开放交流大语文——关于语文新课改的几点思考  广西广播电视大学学报  2003    S1   
  108  “大语文教育”20年  中学语文教学  2003    11   
  109  树立大语文观 开放语文教学  开封教育学院学报  2003    03   
  110  以大语文观指导语文教学  四川教育学院学报  2003    11   
  111  大语文知识竞赛试题(二)  语文世界(高中版)  2004    03   
  112  青少年的、大语文的、高品位的——写在《语文世界》创刊10周年之际  语文世界(高中版)  2004    Z1   
  113  大语文知识竞赛试题(一)  语文世界(高中版)  2004    Z1   
  114  青少年的、大语文的、高品位的——写在《语文世界》创刊10周年之际  语文世界(初中版)  2004    Z1   
  115  《语文课程标准》与“大语文教育”  中国教育学刊  2004    02   
  116  大语文知识竞赛试题(三)  语文世界(高中版)  2004    04   
  117  搭建通向生活的桥梁——张晓梅老师及其大语文教学圈  当代教育科学  2004    06   


二、关键词中含“大语文”字样的文章:
  1  教大语文 育小能人  安徽教育  1994    11   
  2  树立大语文教学观 加强教学的纵横联系──贯彻《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的体会  黑龙江教育  1994    11   
  3  对作文教学地域特色的探索与思考  黔南民族师范学院学报  1994    04   
  4  语言教学的一种突破──“大语文教育”的思想和模式  中学语文教学  1994    01   
  5  探索“大语文教育”之路——济南市制锦市街小学语文教改探索之三  山东教育  1994    11   
  6  富有远见的举措  山东教育  1994    12   
  7  执著于“大语文”的探索者  语文教学通讯  1994    10   
  8  树立“大语文”教学观 加强语文素质教育  北京教育  1995    09   
  9  中专语文课堂教学散论  江西气象科技  1995    S1   
  10  有容乃大 方显本色──“大语文”教学理论探析  青海教育  1995    Z2   
  11  从生活教育理论看大语文教育思想  上饶师专学报  1995    02   
  12  浅谈中学语文学科素质教育的实施  西南民族学院学报(哲学社会科学版)  1995    S3   
  13  农村中学应走“大语文”之路  中学语文教学  1995    07   
  14  语文教材“大语文化”构想  培训与研究-湖北教育学院学报  1995    03   
  15  通过多种途径激发学生情感  山东教育  1995    Z1   
  16  中国语文报刊协会第三届会员代表大会在江西隆重召开  中学语文教学参考  1995    07   
  17  树立大语文教育观念巩固基础学科的地位  教学与管理  1996    05   
  18  用大语文观创设推普大环境──中师语文教师普及普通话工作构想  龙岩师专学报  1996    S1   
  19  “大语文”──语文教改的必由之路  南通师范学院学报(哲学社会科学版)  1996    02   
  20  挑战与对策:语文教育改革的展望  东疆学刊  1996    01   
  21  “大语文教育”在教学中的尝试  现代教育科学  1996    12   
  22  教材处理三题  语文教学通讯  1996    03   
  23  依托教材 强化语用能力训练  语文教学通讯  1996    06   
  24  半命题作文的填题与运思  语文教学与研究  1996    02   
  25  初中语文单元能力训练卡  语文教学与研究  1996    08   
  26  大语文教育观及其操作  鞍山师范学院学报  1997    03   
  27  试论现代语文教材的“中介性”特征  湖北大学学报(哲学社会科学版)  1997    04   
  28  确立“大语文教育观”的思考  江西教育  1997    11   
  29  联想思维与“大语文”教育  铁道师院学报  1997    02   
  30  从近年高考题谈大语文教育规  语文教学通讯  1997    06   
  31  “大语文”观念──魏书生教育教学思想探源  锦州师范学院学报(哲学社会科学版)  1997    01   
  32  世事洞明皆学问,人情练达即文章──语文教师必须树立大语文教育观  中小学教师培训  1997    01   
  33  大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用  株洲师范高等专科学校学报  1997    04   
  34  还学生以语文学习的沃土  郴州师范高等专科学校学报  1997    02   
  35  让语文学习走向学生的社会生活  湖北教育  1997    05   
  36  新编初中语文教材作文训练序列分析  榆林高等专科学校学报  1997    03   
  37  农职高语文教学应重视培养应用能力  河南职业技术师范学院学报(职业教育版)  1997    04   
  38  我的大语文观  语文教学与研究  1997    02   
  39  语文教学与音乐渗透  语文教学与研究  1997    03   
  40  试说大语文教育  语文教学与研究  1997    08   
  41  谈谈“向45分钟要质量”  语文教学与研究  1997    08   
  42  谈语文课本中的插图  语文教学与研究  1997    10   
  43  树立大语文观 走可持续发展路──北师大附属实验中学语文教改有特色  北京教育  1998    11   
  44  语文素质教育浅论  湖北三峡学院学报  1998    02   
  45  作文教学必须贴近社会现实生活──关于大语文教育讨论之管见  河池师范高等专科学校学报  1998    04   
  46  树立大语文教学观  湖南教育  1998    09   
  47  中国语文教育的现代演进──民国时期基础语文教育的发展成就  河北师范大学学报(教育科学版)  1998    01   
  48  语文教学中如何培养学生的语文素质  河北师范大学学报(教育科学版)  1998    03   
  49  现代语文教育探微  湖州师范学院学报  1998    03   
  50  素质教育与大语文教育观  宁德师专学报(哲学社会科学版)  1998    02   
  51  大语文 小版块  石油教育  1998    08   
  52  改革语文教学走“大语文教育”之路  广西师院学报(哲学社会科学版)  1998    02   
  53  大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用  学科教育  1998    02   
  54  如何突出专业性  新闻前哨  1998    03   
  55  开辟实施大语文素质教育的第二课堂——黑龙江省海伦市第一中学校园“文化长廊”巡礼  语文教学通讯  1998    02   
  56  “大语文教育观”摭谈  中学语文教学参考  1998    03   
  57  浅谈语文教学渗透德育的方法  兰州教育学院学报  1998    02   
  58  中学语文教学的系统论审视  常德师范学院学报(社会科学版)  1999    01   
  59  语文教改呼唤“大语文”教育  湖南教育学院学报  1999    S2   
  60  试论终身大语文教育观  桂林航天工业高等专科学校学报  1999    02   
  61  小语活动课教学要做到“五性”  贵州教育  1999    03   
  62  小学语文学法指导漫谈 第十四讲 大语文教学与学法指导  广西教育  1999    10   
  63  处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学  湖南教育  1999    23   
  64  试论语文教师应具备的基本素质  教育科学研究  1999    05   
  65  开展中学语文课外活动应遵循的几个原则  教育实践与研究  1999    12   
  66  大语文教育与情感人格的形成  辽宁教育  1999    09   
  67  映日荷花别样红──山东省昌邑市奎聚街办中心小学“‘大语文’教学探索”实验纪实  人民教育  1999    12   
  68  坚持“大语文”观 走“大语文”教改之路——“构建‘大语文’教学体系,提高学生语文整体素质”研究报告  山东教育科研  1999    10   
  69  突出美学内容建立“大语文”新体系  社会科学家  1999    S1   
  70  构建大语文教育模式——“读写双向、立体结合”教学实验介绍  小学教学参考  1999    03   
  71  论课外语文学习的丧失  云南师范大学学报(哲学社会科学版)  1999    05   
  72  课文教学与大语文观  语文教学与研究  1999    08   
  73  我的朗读训练──“大语文教学法”之一斑  中学语文教学  1999    05   
  74  我的阅读教学──“大语文教学法”之轴  中学语文教学  1999    10   
  75  实行“大语文教育”全面提高师范语文教学质量  湖南第一师范学报  1999    03   
  76  让学生通过新闻媒体正确认识客观世界和逐步完善自已的主观世界——《焦点访谈》与素质教育  昆明师范高等专科学校学报  1999    02   
  77  关于作文教学现代化的思索  学科教育  1999    12   
  78  语文教学中的素质教育刍议  新疆职业大学学报  1999    04   
  79  浅谈语文教学中的“大语文观”思想  大连教育学院学报  2000    03   
  80  让学生驰骋在广阔的语文空间之中  广西教育学院学报  2000    06   
  81  实行“大语文教育” 改革农村中学语文教学  广西教育学院学报  2000    S1   
  82  语文教改的关键是思想观念的转变  广西教育学院学报  2000    S1   
  83  谈谈如何运用电化教学 促进学生语文素质的提高  广西教育学院学报  2000    S1   
  84  关于实施大语文教育问题的思考  甘肃教育  2000    Z1   
  85  大语文环境中学生的心理特点  湖南教育  2000    15   
  86  大学语文教育的人文化  湖南商学院学报  2000    05   
  87  倡导“大语文概念”  九江师专学报  2000    04   
  88  “导学式”语文大单元教学模式的构想  江苏教育学院学报(社会科学版)  2000    02   
  89  素质教育呼唤 大语文教学思想  教育艺术  2000    11   
  90  贴近生活培养学生听说能力  南昌教育学院学报  2000    04   
  91  善于创设良好的校园语文教育环境  广西右江民族师专学报  2000    S1   
  92  “大语文”教育的探索与思考  小学语文教学  2000    12   
  93  由教学中的困惑引发出的思考  延安教育学院学报  2000    02   
  94  李元昌大语文教育的思想与实践  语文教学通讯  2000    Z1   
  95  关于大语文教学的思考  镇江师专学报(社会科学版)  2000    01   
  96  巧用小对联,搞活大语文——谈对联在语文教学中的妙用  中学语文教学参考  2000    Z2   
  97  生活:一个不容忽视的大语文教育课堂  苏州教育学院学报  2000    02   
  98  从孔子言语教育谈语文素质教育  广西师院学报(哲学社会科学版)  2000    04   
  99  用“大语文教育观”指导语文教学  安徽教育  2001    12   
  100  阅读教学中的“读写结合”新探  广西教育学院学报  2001    05   
  101  树立大语文教学观 提高职高学生的语文素质  广西教育  2001    Z2   
  102  优化教学内容 提高语文素质  贵阳师专学报(社会科学版)  2001    03   
  103  切近生活 走大语文教育之路  三峡大学学报(人文社会科学版)  2001    S1   
  104  论清代“达呼尔文”的历史文化价值  黑龙江民族丛刊  2001    03   
  105  语文学科呼唤大语文教育  湖南教育  2001    16   
  106  综合立体推进 全面和谐发展──初中语文综合教改实践  浙江海洋学院学报(人文科学版)  2001    02   
  107  让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践  基础教育研究  2001    06   
  108  中国语文教育思想的现代化  丽水师范专科学校学报  2001    06   
  109  中学语文教学中的大语文教育  南通师范学院学报(哲学社会科学版)  2001    02   
  110  对“大语文教学”观的一点认识  青海教育  2001    Z1   
  111  映日荷花别样红——山东省“大语文”教改现场观摩经验交流会侧记  山东教育科研  2001    04   
  112  “大语文”教育的思考  山东教育科研  2001    06   
  113  语文扩展教学论  山东师大学报(人文社会科学版)  2001    06   
  114  无极的语文课堂  石油教育  2001    05   
  115  在语文教学中培养小学生创造性思维品质的探讨  辽宁师专学报(社会科学版)  2001    05   
  116  语文教师应树立“大语文”教学观  河南教育  2001    11   
  117  拓展大学语文教育渠道 全面提高体育大学生的语文素质  山东体育学院学报  2001    03   
  118  初中语文活动课教学实验初探  厦门教育学院学报  2001    02   
  119  树立“大语文教学观”构建语文教学新模式  榆林高等专科学校学报  2001    03   
  120  创新教育的关键在于充分发挥学生的主体性  云梦学刊  2001    02   
  121  “大语文教育”的第二课堂模式初探  语文教学通讯  2001    09   
  122  《高中大语文教育》课题介绍  语文教学通讯  2001    20   
  123  鲁迅与大语文观  语文教学与研究  2001    21   
  124  溶入大语文教育思想 引导中小学生习作诗词  中小学教学研究  2001    04   
  125  构建以大语文教育观为指导的语文教育体系  中小学教师培训  2001    08   
  126  营造大语文环境 实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况  中学语文教学  2001    11   
  127  构建“成才立交桥”  中学语文教学参考  2001    Z2   
  128  全球时代的文化整合  中学语文教学参考  2001    Z2   
  129  我国中小学教师继续教育发展的几个阶段  中学语文教学参考  2001    Z2   
  130  现代语文教学应加强情感交流  成都师范高等专科学校学报  2001    03   
  131  大语文与小课堂——对文学课教学改革的思考与实践  韩山师范学院学报  2001    04   
  132  广义语文课程论  长春师范学院学报  2002    03   
  133  语文?网络?创新人才  中国远程教育  2002    02   
  134  以“大语文”教育观进行语文教学  呼伦贝尔学院学报  2002    03   
  135  落后地区大语文教育滞后的原因浅析  桂林师范高等专科学校学报  2002    02   
  136  让“大语文”走近学生  广西教育  2002    20   
  137  深化改革,创新中专语文教学  广西民族学院学报(哲学社会科学版)  2002    S1   
  138  让语文与电视结缘  黑龙江教育学院学报  2002    01   
  139  现阶段初中语文教师继续教育课程设置的基本点  黑龙江教育学院学报  2002    02   
  140  大语文教育下的德育途径  湖南教育  2002    15   
  141  语文创新教育应确立大语文教育观  基础教育研究  2002    S1   
  142  “文史”合一建立完整的大语文教材新体系  教学与管理  2002    13   
  143  大语文与小课堂——对语文课教学改革的思考与实践  江西教育学院学报  2002    04   
  144  新课程标准下对语文教学的思考  教育实践与研究  2002    01   
  145  浅谈小学语文阅读教学的发展趋势——河北省首届小学语文教学标兵评选活动观感  教育实践与研究  2002    03   
  146  感悟?积累?运用  教育实践与研究  2002    05   
  147  关于课程改革下语文教学的几点思考  青岛教育学院学报  2002    03   
  148  语文教学如何培养学生的创新能力  黔东南民族师范高等专科学校学报  2002    01   
  149  散文教学的逻辑起点与方法论  重庆三峡学院学报  2002    03   
  150  对我国语文教育大讨论的再思考  教育探索  2002    01   
  151  课外语文活动与素质教育  辽宁师专学报(社会科学版)  2002    03   
  152  多媒体技术在语文教学中的应用  天中学刊  2002    03   
  153  说好普通话 写好中国字──试谈在语文教育的根本目标兼与黄伟老师商榷  皖西学院学报  2002    01   
  154  注意“导”在课外——试论语文教师主导作用的延拓  皖西学院学报  2002    02   
  155  英语教学的大语文观  小学语文教学  2002    04   
  156  试论大语文教学的基本含义  小学语文教学  2002    06   
  157  情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别  语文建设  2002    05   
  158  “初中语文朗读教学设计”(一)——辨读  语文教学通讯  2002    07   
  159  “大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介  语文教学通讯  2002    10   
  160  大境界 高格调——张国生老师课件《谁是最可爱的人》述评  语文教学通讯  2002    17   
  161  大语文教改实验  语文教学通讯  2002    19   
  162  《大语文教育论集》由人民教育出版社出版  语文教学通讯  2002    20   
  163  让家庭作业成为大语文教育的桥梁  语文教学与研究  2002    05   
  164  学大语文 读大世界——《语文世界?高中版》2001年度四种奖项评选揭晓  语文世界(高中版)  2002    01   
  165  表述类大语文试题讲练  语文世界(初中版)  2002    01   
  166  守望在成长的麦田  语文世界(初中版)  2002    05   
  167  实施大语文教育,探索科学主义与人文主义相统一的途径  语文学刊  2002    04   
  168  大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索  中学语文教学参考  2002    04   
  169  建设大语文阅读课堂 培养学生综合能力  中学语文教学参考  2002    07   
  170  关于使用语文新教材的几点思考  承德民族师专学报  2002    03   
  171  《语文世界》中国语文报刊协会 青少年的 大语文的 高品位的 初中版2003年推出全新精品栏目  中学语文教学参考  2002    11   
  172  论语文教师的现代教育理念  鞍山师范学院学报  2002    04   
  173  以大语文教育的理念对待写作教学  吉林省经济管理干部学院学报  2002    05   
  174  试论语文教学在舞蹈教育中的意义与价值  北京舞蹈学院学报  2002    02   
  175  做大语文教师——听赵老师课所受的启发  教学与管理  2003    05   
  176  开辟语文综合性学习的广阔天地——昌邑市奎聚街办中心小学语文综合性学习探究举要  山东教育  2003    Z1   
  177  大语文观与开放式语文教学  沙洋师范高等专科学校学报  2003    01   
  178  引导学生积累 提高语文素养  江西教育  2003    Z1   
  179  让研究性学习走进语文教学  当代教育科学  2003    01   
  180  论网络空间与大语文教育系统  安徽教育学院学报  2003    01   
  181  从黛玉教香菱学诗想到  太原科技  2003    02   
  182  在师生共同开发的课程中徜徉——专题性文化情境课程《诗中的童年》教学谈  小学教学参考  2003    04   
  183  职业技术学校大语文教育初探  职教通讯  2003    02   
  184  得法于课内 得益于课外——怎样组织与开展课外语文活动  青海教育  2003    04   
  185  近20年来我国口语教学的反思与前瞻  四川教育学院学报  2003    05   
  186  让活动课成为大语文教育的阵地  陕西教育  2003    04   
  187  浅论初中语文教学的大语文模式  遵义师范学院学报  2003    01   
  188  语文教师应该有大语文观念  中学语文教学参考  2003    04   
  189  强化课外阅读指导 提高课外阅读能力  陕西教育  2003    05   
  190  注重学生口语交际教学 促进学生全面发展  沙洋师范高等专科学校学报  2003    02   
  191  关于语文教学改革的探索  丹东师专学报  2003    02   
  192  高职院校大语文平台的构建及作用  石家庄职业技术学院学报  2003    03   
  193  谈技工学校大语文教育的构建  职教论坛  2003    16   
  194  开设“收视课” 教学“大语文”  中学语文教学  2003    08   
  195  小学语文教学立体化之我见  现代教育科学  2003    06   
  196  “大语文”与创新思维训练  重庆教育学院学报  2003    05   
  197  语文听说能力培养小议  承德民族职业技术学院学报  2003    03   
  198  开放交流大语文——关于语文新课改的几点思考  广西广播电视大学学报  2003    S1   
  199  试卷要革命  河北教育  2003    09   
  200  素质教育是语文教学自我完善的途径  河北理工学院学报(社会科学版)  2003    03   
  201  论大学语文教学中的情感、美感及文化因素  西安财经学院学报  2003    04   
  202  既争当“专家”,又争当“杂家”——略论新世纪中学语文教师的应战策略  石油教育  2003    05   
  203  今年又相会  语文世界(小学版)  2003    01   
  204  我们的未来  语文世界(小学版)  2003    01   
  205  我是农民  语文世界(初中版)  2003    Z2   
  206  “大语文教育”20年  中学语文教学  2003    11   
  207  树立大语文观 开放语文教学  开封教育学院学报  2003    03   
  208  以大语文观指导语文教学  四川教育学院学报  2003    11   
  209  人文教育与开放性学习  语文教学与研究  2003    13   
  210  谈中专语文教学改革  河南职业技术师范学院学报(职业教育版)  2003    05   
  211  网络时代对语文教师素质的要求  北方经贸  2003    10   
  212  更新理念是语文素质教育的关键  昭乌达蒙族师专学报  2003    06   
  213  低年级作文训练十法  陕西教育  2004    02   
  214  大语文知识竞赛试题(二)  语文世界(高中版)  2004    03   
  215  青少年的、大语文的、高品位的——写在《语文世界》创刊10周年之际  语文世界(高中版)  2004    Z1   
  216  大语文知识竞赛试题(一)  语文世界(高中版)  2004    Z1   
  217  青少年的、大语文的、高品位的——写在《语文世界》创刊10周年之际  语文世界(初中版)  2004    Z1   
  218  论高职语文教学中的人文教育  卫生职业教育  2004    05   
  219  《语文课程标准》与“大语文教育”  中国教育学刊  2004    02   
  220  大语文知识竞赛试题(三)  语文世界(高中版)  2004    04   
  221  像酿威士忌一样学语文——访著名特级教师陈钟樑  语文世界(初中版)  2004    04   
  222  搭建通向生活的桥梁——张晓梅老师及其大语文教学圈  当代教育科学  2004    06   
  223  全国中学生话题作文竞赛启事  语文世界(高中版)  2003    02   
  224  结合电视学好语文  零陵学院学报  2004    02   



 
一,张国生、金传富选自学术期刊与书报
1. 《大语文教育再论》,皖西学院社会科学研究所黄伟,《语文月刊》2000年第12期 ,转引自人民教育出版社>>中学语文>>科研动态>>教育纵横谈
2. 《现代语文教育的三维建构——全日制义务教育语文课程标准(实验稿)的一种解读》皖西学院社会科学研究所 黄伟,《皖西学院学报》2002年2月第18卷1期。
3. 《呢喃吟细语 雏燕轻声唱――“山区语文课内外衔接”实验回顾》,发表于1998年3月《宜昌教研》。
4. 深入领会《语文课程标准》的精神内涵——学习《语文课程标准》的认识和体会,王锋,《陕西教育》2002年第3期 27—28。
5. 学大语文  读大世界——《语文世界?高中版》,2001年度四种奖项评选揭晓,语文世界(高中版)》,2002年01期
6. “大语文”观念──魏书生教育教学思想探源,穆丽媛,《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》,1997年01期
7. 高中“大语文教育”课题介绍,王建民,夏钰明,《语文教学通讯》,2001年20期,浙江德清县第一中学省级课题;邮编:313200
8. 鲁迅与大语文观,郑佩忠,《语文教学与研究》,2001年21期
9. 营造大语文环境  实施创造性学习——“烟台市高中语文创造学习工程”概况,左普,《中学语文教学》,2001年11期,山东烟台市教育科学研究院,264000
10. 表述类大语文试题讲练,崔益林,语文世界(初中版)》,2002年01期,江苏省海安县古贲中学教师
11. “文史”合一建立完整的大语文教材新体系,倪义省,《教学与管理》2002年13期,山东微山县田陈矿中学
12. 让家庭作业成为大语文教育的桥梁,谢友琏,《语文教学与研究》,2002年05期
13. “大语文师生‘合作—互动’学习”课题简介,王建芹,张国伟,刘向东,《语文教学通讯》,2002年10期,山东临沂第四中学276005
14. 大语文教育与现代班集体建设结合的理论研究与实践探索,莫素君,《中学语文教学参考》,2002年04期
15. 试论大语文教学的基本含义,边霞,《小学语文教学》,2002年06期,南京师范大学
16. 语文学科呼唤大语文教育,刘利芝,《湖南教育》,2001年16期,株洲市二中
17. 让语文教学走向大课堂——关于“大语文课堂”的思考与实践,张剑松,《基础教育研究》,2001年06期,广西梧州高中!543000
18. 对“大语文教学”观的一点认识,吉国庆,《青海教育》,2001年Z1期
19. 创设“大语文”的整体语境,陕西 张海珍《教师报》,2001/11/11
20. 山东省“大语文”教改现场观摩经验交流会侧记,孙维胜《山东教育科研》,2001年04期
21. 山东省昌邑市奎聚街办中心小学“‘大语文’教学探索”实验纪实,黄明,刘恩德,高孔阶《人民教育》1999年12期
22. “大语文”教育的思考,刘恩德,于正朝《山东教育科研》2001年06期,潍坊市教研室,昌邑市奎聚街办中心小学
23. 构建以大语文教育观为指导的语文教育体系,王铁林《中小学教师培训》2001年08期,辽宁省绥中县西甸子中心校
24. 用“大语文教育观”指导语文教学,罗登成,《安徽教育》2001年12期,肥东县城关中学
25. 树立大语文教学观  提高职高学生的语文素质,唐巨章,《广西教育》2001年Z2期,湖南永州市工商职业中专(西校)
26. 溶入大语文教育思想  引导中小学生习作诗词,关东子,沈阳市东陵区文富北路2-1楼151室《中小学教学研究》2001年04期
27. 李元昌大语文教育的思想与实践,吴甸起,《语文教学通讯》2000年Z1期
28. 关于大语文教学的思考,陈东《镇江师专学报(社会科学版)》,2000年01期
29. 巧用小对联  搞活大语文——谈对联在语文教学中的妙用,杨文君,《中学语文教学参考》,2000年Z2期
30. 关于实施大语文教育问题的思考,王力钧《甘肃教育》,2000年Z1期,西北铝加工厂子弟学校,甘肃陇西748111
31. 素质教育呼唤大语文教学思想,钟文晖《教育艺术》,2000年11期
32. 切近生活  走大语文教育之路,金荣乾《三峡大学学报(人文社会科学版)》,2001年S1期,温州师院第一初等教育学院,浙江瑞安325200
33. 《中学语文教学中的大语文教育》,朱谦祥《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》,2001年02期,南通师范学校语文学科,江苏南通226006
34. “大语文教育”的第二课堂模式初探,王开成,王珂,《语文教学通讯》,2001年09期
35. 处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学,刘利芝,《湖南教育》,1999年23期,株洲市二中
36. 坚持“大语文”观  走“大语文”教改之路——“构建‘大语文’教学体系,提高学生语文整体素质”研究报告,昌邑市奎聚街道办事处中心小学课题组《山东教育科研》,1999年10期
37. 课文教学与大语文观,杨永年,《语文教学与研究》,1999年08期,湖北应城市教研室
38. 我的阅读教学──“大语文教学法”之轴,姚竹青,《中学语文教学》,1999年10期
39. 我的朗读训练──“大语文教学法”之一斑,姚竹青,《中学语文教学》,1999年05期
40. 浅谈语文教学中的“大语文观”思想,刘娱《大连教育学院学报》,2000年03期,大连市第二十四中学
41. 实行“大语文教育”改革农村中学语文教学,张晓敏,《广西教育学院学报》,2000年S1期
42. 大语文环境中学生的心理特点,彭训中,《湖南教育》,2000年15期,双峰县梓门学区千金中学
43. 倡导“大语文概念”,陈德人《九江师专学报》,2000年04期,九江市第三中学,江西九江332000
44. 突出美学内容  建立“大语文”新体系,胡冰茹《社会科学家》,1999年S1期,南宁地区教育学院
45. 树立大语文教学观,伍观生,《湖南教育》,1998年09期,祁阳四中
46. 大语文 小版块,李殿通,《石油教育》,1998年08期,大港油田四中
47. 改革语文教学  走“大语文教育”之路,屈海英《广西师院学报(哲学社会科学版)》,1998年02期
48. 大语文教育与素质的培养——兼论母语教学的非课堂教学作用,成晓辉,《学科教育》,1998年02期,湖南省株洲教育学院
49. “大语文教育观”摭谈,曾卫维,《中学语文教学参考》,1998年03期,南昌铁路二中
50. 语文教改呼唤“大语文”教育,欧阳美荣,《湖南教育学院学报》,1999年S2期
51. 从生活教育理论看大语文教育思想,李亚英,《上饶师范学院学报》,1995年02期,上饶师专中文系
52. 农村中学应走“大语文”之路,薛艳,《中学语文教学》,1995年07期,云南安宁县连城中学
53. 树立大语文教育观念  巩固基础学科的地位,刘晋生,《教学与管理》,1996年05期
54. “大语文”──语文教改的必由之路,陈章明,高正东《南通师范学院学报(哲学社会科学版)》,1996年02期
55. 用大语文观创设推普大环境──中师语文教师普及普通话工作构想,王川《龙岩师专学报》,1996年S1期,云霄师范学校
56. 确立“大语文教育观”的思考,曾卫维,《江西教育》,1997年11期,南昌铁路二中
57. 从近年高考题谈大语文教育规,李关怀,《语文教学通讯》,1997年06期
58. 作文教学必须贴近社会现实生活──关于大语文教育讨论之管见,唐毓亮,谭仕光,韦电丁,《河池师专学报》,1998年04期,广西大化高中,530800
59. 教大语文 育小能人,王爱珍,《安徽教育》,1994年11期,合肥四十中学
60. 树立“大语文”教学观 加强语文素质教育,袁晓峰,黄永宁,《北京教育》,1995年09期
61. 有容乃大 方显本色──“大语文”教学理论探析,陈爱民,《青海教育》,1995年Z2期
62. 对语文教学若干问题的思考,张传威,《语文教学通讯》,1998年02期
63. 中学语文特级教师的流派与风格,俞越龙,《中学语文教学参考》,1999年Z1期
64. 当代语文教学流派形成和揭因,张正君,《学科教育》,1999年07期,河南师范大学中文系,河南新乡,453002
65. 浅谈语文意识的培养,李花敏,徐文麟《邢台师范高专学报》,2000年03期,邢台市第八中学,054000
66. 语文教师要引导学生认识社会生活,黄文华,《语文教学与研究》,2000年11期
67. 当代中学语文教学方法流派评述,朱丹《海南师范学院学报(人文社会科学版)》,2001年04期,南通师范学院中文系,江苏南通226007
68. 生活与语文教学,吴树莲,吴正炳,《教学与管理》,2001年20期,浙江省庆元县岭头中学
69. 关于设立“民间语文”课堂的构想,陈晓明,《语文教学通讯》,2002年10期,江西井冈山市龙江中学343500
70. 对新时期中学语文教学观念的认识,陈炫章,《龙岩师专学报》,1994年Z1期
71. 浅谈阅读理解中的“意逆”,曹诚,《中学语文教学》,1994年04期,四川省崇庆县怀远中学
72. 把语基教学放到较大的背景中去,应永恒,《语文教学通讯》,1997年11期
73. 论在语文教学中发展学生的思维能力,王新惠《许昌师专学报》,1998年02期
74. 论语文教学的生活化,杨国凤《宁波教育学院学报》,2001年01期,宁波卫生学校315000
75. 语文教师应树立“大语文”教学观,李家友,娄和平,《河南教育》,2001年11期
76. 树立“大语文教学观”  构建语文教学新模式,刘红梅,《榆林高等专科学校学报》,2001年03期,榆林市二中陕西榆林719000
77. 树立大语文观  走可持续发展路──北师大附属实验中学语文教改有特色,陈连玉,李保芳,《北京教育》,1998年11期
78. 语文教师必须树立大语文教育观,陆正芳,《中小学教师培训》,1997年01期,江苏句容市教师进修学校
79. 树立大语文教学观 加强教学的纵横联系,李丽君,《黑龙江教育》,1994年11期,密山市教师进修学校
80. 语文教材“大语文化”构想,黎水生,《培训与研究-湖北教育学院学报》,1995年03期
81. “大语文教育”在教学中的尝试,《吉林教育科学》,1996,12
82. 联想思维与“大语文”教育,毛昌宁,《铁道师院学报》,1997年02期,苏州市第五中学
83. 大语文教育观及其操作,邓易难,《鞍山师范学院学报》,1997年03期
84. 大语文教育与情感人格的形成,王怀宜,《辽宁教育》,1999年09期,江苏扬州师范学校
85. 生活:一个不容忽视的大语文教育课堂,金玉莲,《苏州教育学院学报》,2000年02期,苏州市杨枝小学
86. 落后地区大语文教育滞后的原因浅析,赵荣新,《桂林师范高等专科学校学报》,2002年02期,桂林师范高等专科学校中文系广西桂林541001
87. 情感培养:语文教育的核心——兼谈“大语文”与“小语文”的区别,王富仁,《语文建设》,2002年05期,北京师范大学
88. 实施大语文教育,探索科学主义与人文主义相统一的途径,马钟秀,《语文学刊》,2002年04期,陕西省绥德一中
89. 让“大语文”走近学生,苏玉华,《广西教育》,2002年20期,贺州市黄田中学
90. 建设大语文阅读课堂  培养学生综合能力,温庆生,《中学语文教学参考》,2002年07期,广东
91. 语文创新教育应确立大语文教育观,彭凤英,《基础教育研究》,2002年S1期,广西柳州市锦绣路小学545000
92. 大语文教改实验,王海林,《语文教学通讯》,2002年19期,广东深圳市上步中学518000
93. 《大语文教育论集》由人民教育出版社出版,《语文教学通讯》,2002,20
94. 论网络空间与大语文教育系统,《安徽教育学院学报》,2003,01
95. 大语文观与开放式语文教学,彭云苗,《沙洋师范高等专科学校学报》,2003年01期,株洲芦淞区南方一小,湖南株州412000
96. 论课外语文学习的丧失,《范大学学报(哲学社会科学版)》,1999,05
97. 关于作文教学现代化的思索,《学科教育》,1999,12
98. 对我国语文教育大讨论的再思考,《教育探索》,2002,01
99. 以“大语文”教育观进行语文教学,王湘玉,《呼伦贝尔学院学报》,2002年03期,呼伦贝尔市海拉尔区胜利小学021008
100. “大语文”教育的探索与思考,刘恩德,于正朝,《小学语文教学》,2000年12期
101. 试论终身大语文教育观,罗晓欢,粟高燕,《桂林航天工业高等专科学校学报》,1999年02期,广西师大中文系,广西师大教育系
102. 构建大语文教育模式——“读写双向、立体结合”教学实验介绍,杨德伦,《小学教学参考》,1999年03期,北京市密云县教研中心
103. 实行“大语文教育”全面提高师范语文教学质量,莫崇芬,《湖南第一师范学报》,1999年03期
104. 素质教育与大语文教育观,伊漪,《宁德师专学报(哲学社会科学版)》,1998年02期,宁德师专中文系
105. 职业技术学校大语文教育初探,梁京,《职教通讯》,2003年02期,成都信息工程学院。610103
106. 大语文教育下的德育途径,董荣耀,《湖南教育》,2002年15期
107. 以大语文教育的理念对待写作教学,谷颖,《吉林省经济管理干部学院学报》,2002年05期,吉林省经济管理干部学院吉林长春130012
108. 《大语文——中师语文教学的“全开放” 》贵港市师范学校 阳沐乎韧,《师范教育》1999年(增刊))
109. 《”新概念阅读教学”宣言 》曾祥芹,《中学语文教学参考》2001年1-2期,转引自中国基础教育网-语文-教学研究。
110. 《“大语文”与“小语文” 》苏州市苏锦第一小学,《现代语文》(曲阜)2002.7.
111. 从教育浪漫主义到教育理想主义,李镇西,《中学语文教学》2001年第1期,四川成都市石室中学 610041
112. 新课标 新理念,文宇,《中学语文教学》2002年第1期,首都师范大学 100037
113. 也谈语文教育与生活的关系,王倩,《中学语文教学》2002.5首都师范大学文学院,100089。
114. 从中外中学生作文对比看我国语文教学中的弊端——读《海外中学生作文精品》后的几点想法,杨学兰,《中学语文教学》2002年第8期,辽宁沈阳市《初中生写作》编辑部,110003
115. 训练,语文教学的良心,王俊鸣,《中学语文教学》2002年第9期,北京十二中 100071
116. 内容一大步导向一小步——2002年高考语文全国卷简评,胡家曙,《中学语文教学》2002年第10期,安徽巢湖市黄山中学 238065
117. 语文教材功能小议,苟文彬,《中学语文教学》2002年第8期,成都四川师范大学文学院 610066
118. 写在语文课堂,高万祥,《中学语文教学》2002年第11期,江苏张家港高级中学 215600
119. 语文练习设计的新思路,刘占泉,《中学语文教学》2002年第9期,首都师范大学文学院 100037
120. 文科综合科目考试对语文教学提出的新要求,邓家述,《中学语文教学》2002年第6期,四川广元市元坝中学 628021
121. 开设“收视课”,教学“大语文”,胡绍海,《中学语文教学》2003.8,湖北宜昌市长阳二中。
122. 2003年高考语文命题的几个问题,王吾堂,《中学语文教学》2003年第2期,陕西杨凌西北农林科技大学附中 712100
123. 对高三语文复习的思考,蒋祖霞,《中学语文教学》2003年第2期,江苏苏州中学,150071
124. 试析语文教学中的“综合性学习”,薛辉 薛彦华,《中学语文教学》2003年第10期,江苏常州市西夏墅中心小学 213100,河北师范大学教育科学学院 050091
125. 课前演讲——奏响在语文课堂上的一段序曲,葛成石,《中学语文教学》2003年第5期,江西于都县银坑中学 342323
126. 默默生长  不言放弃,肖家芸,《中学语文教学》2003年第2期,上海华东师大二附中 200062
127. 接受美学对语文教学的启示,杨忠善,《中学语文教学》2003年第4期,吉林长春市省实验中学 130022
128. 继往开来的俄罗斯语文教育,刘淼 孟匀 祝丹兰,《中学语文教学》2003年第6期
129. 文学班刊的创建,武玉玲,《中学语文教学》2003年第6期,辽宁师范大学附属中学 116022
130. 2自主、合作、探究不是语文学习方式的全部,桑志军,《中学语文教学》2003年第9期,广东教育学院中文系 510000
131. 运用现代教育技术促进作文课堂教学,徐光立,《中学语文教学》2003年第10期,山东临朐县蒋峪镇中心初中 262613
132. 《〈语文课程标准〉的新思路》,华中师范大学杨再隋(《小学语文教学》2002年第8期
133. 必须展开语文教学的双翼,湖北姊归县教研室何启贤,发表于《语文教学与生活》,人民教育出版社2002年5月出版。
134. 


二,选自网络
135. 顾黄初《关于语文教育研究》,中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/20011114/3009838.shtml
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137. 人民教育出版社崔峦 《九年义务教育语文课程标准》关注创新精神与实践能力 ,转引自人教网
138. 北京市教师进修学校孟宪伦《中学语文教学改革的七大基本流派》,http://www.ebubu.cn:8010/Resource/Book/Edu/JXCKS/TS008030/0003_ts008030.htm
139. 《打开书和打开孩子的心灵——努力开发和建设新课标时代的课外阅读新课程、新教材》江苏省扬州教育学院“亲近母语”课题组 徐冬梅,转引自人教论坛/小学语文教育论坛
140. 《大语文,让语文教学充满活力》 浙江省海宁市硖石镇中心小学 徐霞芳转引自人民教育出版社/小学语文/教师之友/教学论坛
141. 《树立“大语文教育观”进行快速作文训练》,李秀芹,景山教育网
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143. 《语文教学生活化与学生生活语文化的认识与实践》,广东阳江一中林举远,全国中小学教学改革研究中心网页。
144. 《“开放性教学体系的构建与实践研究”课题结题报告》(余杭区教科研成果一等奖、杭州市教科研成果二等奖),杭州市塘栖中学课题组,执笔:章志良,转引自www.yhjy.net-余杭教育信息网。
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146. 《切实推进语文教材改革 全面提高学生语文素质—把握语文新教材的几个维度》,黄伟,江阴教育信息网
147. 《进行“大语文教育”,全面提高语文素质》, 湖南师大附中杨茜,转引自湖南师大附中网页
148. 从维持性学习走向自主创新性学习之路,逯新君
149. 培养学生创新精神和实践能力——兰山区“大语文教育”成果丰硕,潘月胜,大众日报大众网
150. 先秦时期的语文教育,2001级硕士研究生李艳叶(毕业论文),河南大学网站
151. 关于开发图书馆资源的思考,江苏省常州高级中学 周丽
152. 关于语文学习的家庭空间资源的开发与合理配置的思考 ,江苏省常州高级中学  潘勤
153. 开放?务实?创新——《语文课程标准》基本特点刍论,山东师范大学文学院,潘庆玉,转自人民教育网。山东省济南市文化东路88号 邮编:250014
154. 鹿鸣声声求创新 ——中山小学少先队小鹿系列活动回眸 上海松江中山小学网页
155. 确立大语文教学观 (课题方案)作者: webmaster 时间: 2003-12-02 19:42:08 |兰溪市女埠镇中心小学教育网
156. 实施六大“解放” 培养创新能力(此文在省金箔杯论文比赛中荣获三等奖),陈玉红主页
157. 全县教育系统推广大语文教育模式,郯城县政府公众信息网(2003-3-3)郯城报讯
158. 雪浪中心小学“大语文”课题结题  作者:钱小芳 更新时间:2003-12-04无锡市雪浪中心小学网页
159. 万紫千红总是春——浅谈低年级语文课中的综合性学习,江苏省海门市树勋中心小学  陈益华,余杭教师网
160. 语文教学要树立大语文教育观,朱丽青,鄞州职教中心学校网页
161. 对中学语文“读写创”教改实验的认识,鲁澄南(汕头市“读写创”教改实验)
162. 语文教学和素质教育,丁培忠,内蒙古教研室
163. 浅淡对“大语文观”的理解,桂林市平山小学  何素莲
164. 《〈语文课程标准〉与〈语文教学大纲〉比较》,山东师范大学教育科学院周慧霞,人教社网站/学科教育/小学语文/课标解读
165. 关于“大语文教育观”的思考——德阳市初中语文教学调研启示录(三)德阳市教育科学研究所 洪锦喜,德阳教育网http://www.dy-edu.net/jbfg/jyyj/dyjyzz/2001dyjyzz/2001dyjy06/6_2.htm
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167.  确立“大语文”观,建立创新机制,发展语文教学——市小学语文学科课程改革实验课题方案 连云港市教育局教研室  张惠萍,http://www.xxyw.com/shiyan/readnews.asp?newsid=228
168. 


(四)大语文专著


1. 《大语文教学法》,姚竹青著,北京出版社1992年出版。(本书原名“姚竹青教学法”,后经顾黄初先生推荐,征得张孝纯先生同意改为现名)
2. 《“大语文”教育的探索》 刘恩德著,山东教育出版社2000年9月出版(本书是中学语文教学法,全书共分五编即“大语文”教改之路越走越宽广、探索者的足迹(一)、探索者的足迹(二)、实验的反响和反思与展望。刘恩德,特级教师,潍坊市教研室小学部主任。
3. 《大语文教育论集》,张国生、丁之凤主编,人民教育出版社2002年5月出版。该书收入张孝纯、张国生及其他专家有关“大语文教育”的论文和教学设计共58篇,共35万8千字。


(五)大语文网站


1. 大语文沙龙http://www.songyu123.com/ ,安徽师大附中主办,站长:朱诵玉
2. 大语文学堂http://202.103.252.145:802/ 
3. 大语文 – http://www.js.edu.sh.cn/eicjs/dyw/
4. 大语文教育 http://www.yuwen-edu.com/ 安徽安庆石化一中周宗富老师主办。
5. 大语文教育论坛 http://bbs.js.edu.sh.cn/cgi-bin/leoboard.cgi 上海市金山区教育信息中心主办
6. 大语文教研网站http://www.bigyuwen.com/   http://forum.bigyuwen.com/,上海市罗山中学王聿娟主办

回眸“大语文教育”20年

 


中语会第八届年会论文


回眸“大语文教育”20


张国生


 


内容提要


20年的“大语文教育”实验可以说充满艰辛与奋斗,特别是前十年。一是工作异常繁重,二是有习惯势力和应试教育风潮的巨大抵抗,三是有腐败势力的严重干扰。然而“大语文教育”实验在孝纯先生在世时,就至少取得三大成绩。一是构建了“大语文教育”的思想体系。这个体系,以联系学生生活为思想核心,以“一体两翼”的模式为主要特征。二是取得了超乎预料的成绩。三是师生二人在学术刊物发表了近百篇文章。这使“大语文教育”的思想在国内语文教育界产生了较为广泛的影响。那时的“大语文教育”实验也有不少遗憾。结构体系构建得过于庞大,操作起来有相当难度,对教师的要求也比较高,加上与应试教育的一些龃龉,可以说是曲高和寡。


张孝纯先生去世后,“大语文教育”继续进行并有所发展。一,反思、简化、修改“大语文教育”的思想体系和实施方法。二,把“大语文教育”实验扩大到小学。三.电脑辅助教学占领教学现代化的制高点.


近些年来,“大语文教育”的思想已被语文界所接受,影响越来越大。这表现在:1.《语文课程标准》倡导“大语文”。2.课本体现“大语文”。3.考试的“指挥棒”转向“大语文”。4.各地的“大语文”实验如雨后春笋。5.报刊、书籍、网络中,“大语文”的内容数不胜数。


 


 


20039月,我们的“大语文教育”实验整整20年了。20年,在语文教育史上如白驹过隙,但对我来说,却是充满奋斗,充满自豪,也不无遗憾的“生命的二分之一”。对我的恩师——“大语文教育”思想的创始人张孝纯先生来说,这20年已为他在我国语文教育史上写下了重重的一笔。


 


(一)


19829月,张孝纯先生从河北教育学院调回邢台,准备进行“大语文教育”实验。1983年初,当时的省教育局续树伟局长安排李春副局长来邢台落实了三件事:确定实验点为邢台八中;确定并调动两名实验教师,组成实验研究小组;每年拨三千元实验经费。当年暑假前,人员调齐到邢台八中。91日实验正式开始。实验研究小组起初是三个人,号称“邢台三张”。“鼎盛时期”也只有5个人,但其他人都由于各种原因先后退出了。所以张孝纯先生在世时,从事这项工作的主要是我们两个人。


起初并没有“大语文教育”的名称,只是确定了联系社会生活、着眼整体教育、坚持完整结构、重视训练效率等原则。名称的确定是在一年以后,经过了反复的琢磨和研究。“大语文教育”之名第一次对外发布是19851月,全国中语会的会刊《语文教学论坛》在沈阳和长春召开研讨会,会上张孝纯先生讲学的题目是《“大语文教育”索绪》。后来孝纯先生将此文进一步修改,改名为《“大语文教育”刍议》,获1985年全国中学语文教学优秀论文奖,首发于《河北师院学报》。这篇文章可以说是“大语文教育”的开山之作,也是孝纯先生的代表作之一,不少报刊曾经转载。此后,“大语文教育”之名逐渐为教育界所知。


 


(二)


20年的“大语文教育”实验可以说充满艰难与奋斗,特别是前十年。


一是工作异常繁重。“大语文教育”的总体模式是“一体两翼”——课堂教学、课外活动和利用语文环境。其中课堂教学这一块负担就要重许多。别的不说,仅大量的“参读教材”一项,都由我们自己选编、自己刻蜡纸油印。我们组织的课外活动是大量的,活动最多时,每天都有一到几项。利用语文学习环境,包括教室语文环境、学校语文环境、家庭语文环境、社会语文环境。每一种“环境”都有许多工作要做。我不但教两个班的语文课,甚至还有一年同时担任两个班的班主任。


二是有习惯势力和应试教育风潮的巨大抵抗。例如许多人不相信我们能用低负担实现高质量;有些人甚至认为学习负担就不应该低。后来,上海教育学院谢淑贞教授来我校主持过一次“发散性思维测验”,选实验班和一个最好的平行班对比,结果是实验班高出22.87%,我们的主张和成绩才被大家承认。对这一类的抵抗,孝纯先生曾多次引用马克思的话告诫我们:“在科学的入口处,正像在地狱的入口处一样”,从事教改实验的教师,必须有“下地狱”的思想准备。


三是有腐败势力的严重干扰。现在看来,也不能单纯责怪腐败势力,也应该责怪我们自己:我和孝纯先生都是只会“读书”而不会“为人”,总以书中和文件中的理念面对现实,因而迂腐得可笑。孝纯先生曾以全国人大代表的身份为人民群众转送过一些申冤和检举腐败的材料,使其中一些问题得以解决;他自己也亲自检举过贪官污吏的违法乱纪事件。结果他成了贪官污吏们的“公敌”。被查处的腐败者们疯狂地对他进行打击报复,甚至有人扬言要置他于死地。在这种背景下,“大语文教育”事业要经受怎样的考验也就可想而知了。


然而“大语文教育”实验在孝纯先生在世时,就至少取得三大“苦劳”(不敢说功劳)。


一是在理论和实践上构建了“大语文教育”的思想体系。这个体系,以联系学生生活为思想核心,以“一体两翼”的模式为主要特征。


语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。刘国正先生曾指出,我国的传统语文教育有许多优秀传统,有许多成功经验,最大问题就是几乎完全脱离生活。解放后的几十年,这个问题也没有解决好。李杏保、顾黄初两位先生合著的《中国现代语文教育史》“大语文教育观的提出”对此也有论述。该书认为,是张孝纯先生最早既从理论上又从实践上解决了这个问题,他所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是:语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”由此我们可以认识到,张孝纯先生为我国的语文教育事业做出了怎样的贡献!


“大语文教育”与生活结合,并不是徒托空言,并不是只提出了一种理论,一种原则,而是从整体到局部的各种教学模式和实施方案中,都有其具体实施措施。其中最能体现这一思想的就是“一体两翼”的总体模式。关于“体”和“翼”的关系,孝纯先生说:“无体则失去主导,无翼则不能奋飞。”这实在是对语文教学理论的一种突破性的贡献——不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”,而且突破了课堂教学、课外活动(活动课)这个并非“狭的笼”的模式,把语文教学开拓、延展到社会生活这广阔而丰富的大书、大课堂中去。


第二是取得了超乎预料的成绩。成绩表现在:1.学生思想道德状况发展好。前几届实验班均被评为市级先进班级体。2.学生智力发展好。3.历次中考,实验班最差成绩也保持在全市普通学校第一名。4.学生知识面比较宽,知识积累比较丰厚,因而说话、作文视野比较宽阔,内容比较丰富,创造力、实际才干比较强。还获得过“全国红领巾读书读报活动奖”和“全国创造杯活动奖”。5.实验班学生学习比较有后劲,成材率高。以第一届“大语文教育”实验班为例,当时,他们的升学率远高于一般;现在,这届学生中有5位博士或博士后,包括美国哥伦比亚大学、加州理工学院等名牌大学的博士。还有一位王志杰同学不仅是博士,还是团中央委员,全国学联副主席。这样的成材率,在重点学校,特别是名校也许并不算突出,但我们邢台八中是非重点学校,这些学生入读我们实验班时,都是未被重点学校录取的。当年确定实验点时,孝纯先生坚持一定要选一所非重点学校,他一定要让“大语文教育”的主张在大面积的一般学校也能开花结果,这是何等的气魄!


第三是师生二人在各学术刊物发表了近百篇文章。这使“大语文教育”的思想在国内语文教育界产生了较为广泛的影响。


那时的“大语文教育”实验也有不少遗憾。从结构体系上说,构建得过于庞大,操作起来有相当难度,对教师的要求也比较高,加上与应试教育的一些龃龉,在当时难以大面积推广,可以说是曲高和寡。从实际操作上说,把大量时间与精力用在与应试无关或关系不大的工作上,所以,尽管十年辛苦不寻常,这辛苦却没有在应试上充分显示出来。好比一位十项全能运动员,只和短跑运动员比赛百米,并以此衡量其运动水平,总要吃许多亏。


 


(三)


张孝纯先生去世后,“大语文教育”继续进行并有所发展,主要表现在下面几方面。


一,反思、简化、修改“大语文教育”的思想体系和实施方法。


人困难的在于否定自己。通过几年的反思,包括痛苦的反思,我认识到,过去的“大语文教育”确实有一些问题,需要简化和修改。例如:


结构有不够严谨之处。1992年,北师大语文教学法教授张锐先生指出,“一体两翼”的“两翼”不应是并列关系而应是包容关系——课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。根据他的建议,我们把“一体两翼”的模式改为“三个课堂”:第一仍是课堂教学,第二是语文活动,第三是社会生活中的语言实践。


结构体系构建得过于庞大和复杂。“大语文教育”把课堂教学分为“课文阅读教学”、“参读教学”、“最基本的语文规律教学”、“说写教学”、“考试考查”等几部分,这几部分又各有一套原则和方法,各部分又以单元教学的形式结构在一起……确实是复杂了一些,也死板了一些。越复杂和死板,就越难以施行。不如只规定几条基本原则,具体方法由实施者根据自己的情况去灵活掌握和创造,从而实现百花齐放,异彩纷呈。


有的内容并非必需。如“字法”、“词法”、“句法”、“篇法”等“最基本的语文规律教程”,虽有助于语文能力的形成,特别是“字法”教学对打牢字的功底大有作用,但教学确实很困难:(1)毕竟不属于大纲规定的内容,中考高考都不考,师生积极性不高;(2)对老师要求太高,没有多少语文教师能全部掌握这些知识;(3)不符合语文教学应淡化语法,加强语感培养的要求。因此这些内容只好割爱。一些必要的知识可在教学中适当联系,部分学生若对其系统知识有兴趣,可在课外活动中进行。


操作起来有相当难度。除了四部“最基本的语文规律教程”等内容对教师的要求较高之外,再例如“优化语文教育环境”的工作(见我们的论文《谈优化语文教育环境》),那么多困难而又不能立竿见影的工作,远不是一个语文教师所能实现。


那么简化修改之后的“大语文教育”应是怎样的呢?我认为提倡最基本的一条就可以了——语文教学向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。有了这一条,其教学模式自然会是由“三个课堂”或“一体两翼”组成,也自然会利用生活中学语文的种种渠道与资源,并且自然会加强课内与课外的沟通,原有的各项内容也就囊括和溶化其中了。有了这一条,实施“大语文教育”的教师可以充分发挥各自的创造性,使其实施措施百花齐放。


二,把“大语文教育”实验扩大到小学。


“大语文教育”的思想,同样适用于小学及成人的“终身语文学习”。只在中学进行,则不能能充分体现它的价值;中小学连续实施,学生的语文素质和语文能力更会大大提高。因为人的语言能力的形成,婴幼儿时期最关键,之后效率随年龄递减。为此,1997年以来,我们进行了在小学实施“大语文教育“的尝试。主要作法是:


在小学低年级,以集中识字、快速识字为侧重点。


有一个最基本的道理:识字,是读书的前提;读书,是写作的前提。所以学语文必须从识字开始。而识字的多少和效率的高低,又制约着阅读、写作等能力的发展。因此识字越早,阅读、写作能力的形成也越早,识字效率越高,阅读、写作能力的形成越快。我国传统教育的一个十分宝贵的经验,就是在蒙学阶段集中识字和快速识字。可是这项优秀传统,后来来却被当作糟粕抛弃。现代的小学识字教学效率实在太低,识字教学中知识与思想的含量也太低。


为改变这种情况,我们在完成通用课本的识字、写字教学任务的基础上,又自选、自编补充教材搞集中识字。补充教材有下列几种:①《三字经》《弟子规》《千字文》或“三百千”选读。②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等。③常用独体字。④分类常用字。补充教材的教学要求与课本不同:课本要求四会”,补充教材只求“一会——会认。否则,识字不可能快和多。此外我们还有两条富有“大语文”特色的措施:在课外阅读中识字,在生活中识字。


以上措施可以保证学生一年识字1500以上。深圳的几种媒体曾对此作过报道。值得欣慰的是,这些目标和做法与新颁布的《语文课程标准》一致。“标准”第一学段(12年级)“阶段目标”要求:“认识常用汉字16001800个,其中8001000个会写。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”这正是我们前几年实验中的做法和已实现的目标。


在小学高年级以大量阅读、大量积累为侧重点。


这一点也是建立在按“大纲”要求完成课本教学任务的基础上。之后,再大力开展以课外阅读为中心的课外活动,以扩展学生视野,开阔其知识面。课外读物应是中外名著和报刊中适合儿童阅读的那一部分,其中,诗词和韵语读物应占相当比重。这也是借鉴我国传统教育的成功经验。


不但要大量读,还要大量背。在这方面,现代语文教学也曾走入误区。我国传统教育主张大量背诵,甚至许多并不理解的内容也让学生死记硬背。此法有其弊端,但也有其合理因素:人的语文能力特别是说写能力的形成,是必须建立在一定的知识积累和语言材料积累的基础之上的。这些只有背过,才能化为身内之物,做到出口成章和下笔如有神。人有记性,有悟性,年少时多记性少悟性,年长后多悟性少记性。不理解,利用记性好时先背过,那是储备了一笔财富。从这个角度说,不理解而死记硬背,也并非没有道理。若等长大了能理解的时候再“活记软背”,恐怕就错过最佳时机了。就像我们这一代,从小受“左”的教育,传统文化没学多少,后来认识到这一缺陷,赶紧弥补,虽也废寝忘食,夜以继日,但总是忘性大,记性小,事倍功半。成为鲜明对照的是先师孝纯先生,3岁时接受传统教育,5岁已背过“三百千”和《古唐诗合解》中的全部绝句,13岁背完四书和《诗经》……这些东西由于是少年时背过的,印象极深,到老不忘,说话作文信手拈来,挥洒自如,思想深刻,语言精辟。根据这些经验和教训,我们应当利用少年时代机械记忆力强且不易遗忘的特点,让他们大量背诵、积累。当然,我们让学生背诵的内容应是经过历史检验和筛选的优秀诗文,应是知识性、哲理性的文化精华,而不是“回字的四种写法”之类的知识垃圾。


这种做法与新课标要求一致。新课标要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),79年级学生背诵80篇(段),合计240篇(段),大概也是出于同样的考虑。


.电脑辅助教学占领教学现代化的制高点.


10年来,最大的提高是在电脑辅助教学方面。我在这方面投入很大,不但先后自费购置了两台电脑,而且购置了800多张光盘的软件素材,还自费到一些地方拍摄图片,资金少说用了五、六万元。更大的投入是时间精力上,多年来几乎每天工作12小时以上。至今我已经制作了两套分别配合义务教育课本和新课标课本的150多个有一定质量的课件,名之为“大语文+数字化教学系统”,交给了教育科学出版社并签了出版协议,几个月后便能面市。全国中语会2002年多媒体教学研究大赛,我获得“课件”和“论文”两个一等奖,可以说,电脑使我的语文教学进入了一个新的境界。由于电脑的辅助,也由于其他因素,我的教学质量也进一步提高,可以说能经得起素质教育和应试教育的双重考验。近几年的中考都取得好成绩,有两届及格率、优秀率、平均分都大大超过当地的省一级学校。


 


(四)


这些年来,“大语文教育”的思想已被语文界所接受,影响越来越大了。这表现在下述几个方面:


1.《语文课程标准》倡导“大语文”。新颁布的《语文课程标准》全面体现了“大语文教育”的思想。如果在“语文课程标准”前面加上一个“大”字,叫它“大语文课程标准”,不但一点也不为过,反而比我们自己对“大语文”的阐述更全面和精辟。不少专家学者都认为,课标体现了“大语文教育”的思想,倡导“大语文教育观”。人民教育出版社崔峦先生《〈语文课程标准〉问答》在回答“语文课程标准倡导哪些课程理念”时说:“《语文课程标准》在课程建设上,倡导要有大视野,要树立大语文教育观。”我认为最突出的是下面几点。


“大语文教育”的精髓是联系生活,新课标特别强调“与生活的联系”。我利用电脑的“查找”功能,将新课标搜索了一遍,发现“生活”一词在课标中竟出现了21次,超过历次教学大纲。


“大语文”之“大”,突出地表现在利用生活实践中的语文学习资源。新课标也特别强调语文学习资源的开发和利用。在“课程的基本理念”中,课标要求树立这样的理念:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”在“实施建议”中,专门有一节就是“课程资源的开发与利用”。它要求语文教师:“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,“应高度重视课程资源的开发与利用”。


课外活动是“大语文”的一翼,新课标也特别重视活动。“活动”一词共出现26次,只是它去掉了课外二字。我觉得去得好,去掉后,活动既可以在课外,也可以在课内。新课标这一主张比大语文大语文


此外还表现在识字、积累、口语交际、综合性语文学习,还有自主、合作与探究……


为什么新课标与“大语文教育”有这么多相同的内容?我想,制定课标的专家们可能吸纳了“大语文”的一些主张,但即使确实如此也不是主要的、根本的。根本的是,这些专家和张孝纯先生在语文教学规律的认识和把握上都处在高屋建瓴的地位,都有共同的真知灼见,都掌握了语文教学的真谛。其实,“大”不应是“大语文”所特有,这个“大”字完全可以去掉——“语文”本来就应该是“大语文”,“大语文”其实就是“语文”,只是古代的科举和现代的科举把“语文”搞“小”了,扭曲了,使之误入歧途。现在,是恢复“语文”的本来面目而“反之正”的时候了。恢复反正的最好办法,就是严格执行《语文课程标准》。


2.课本体现了“大语文”的思想。特别是新课标课本,符合“大语文教育”思想特别是利用生活中的语文学习资源的内容相当多,让你不知不觉中就搞了“大语文”。有篇文章开头就说:翻开新课标课本,“扑面而来的是时代气息和改革锐气,集中体现了素质教育精神和大语文教育思想。”(黄伟《切实推进语文教材改革全面提高学生语文素质》)


3.考试的“指挥棒”转向“大语文”。过去的考试中,搞“大语文”吃亏,读死书的沾光;现在反过来了。所以特级教师陈臣仲先生说,即使是单纯追求升学率,也得实行“大语文教育”。


4.各地的“大语文”实验如雨后春笋。张孝纯先生在世时,各地就有一百多位教师或整体或部分地参与我们的实验;到今天,这个数字已无法统计。四川石柱县的谭小林老师是较早从事“大语文”的,后被评为特级教师和“全国模范教师”。山东诸城市教研室主任李庆平先生在整个诸城地区推广“大语文教育”,并且搞得有声有色,其气魄令人赞叹。199710月,广西壮族自治区召开全自治区的“大语文教育”研讨会,推广这种思想。从报刊上和网上看,许多地方在推行“大语文教育”。


5.报刊、书籍、网络中,“大语文”的内容数不胜数。《学语文》早在90年代初,就把“大语文教育”作为自己的办刊方针。《语文学习》从19937月开始在封面上引录美国教育家华特·B·科勒涅斯克的“语文学习的外延和生活的外延相等。”主编唐晓云先生说,这说明他们的是赞同“大语文教育”的。《语文世界》每期的封面上,都有“青少年的,大语文的”几个字。《语文报》初中版主页的“主编寄语”是:“站在新世纪的起跑线上,我们将继续高扬‘大语文教育’的旗帜”。有一次,我在百度网站搜索“大语文教育”,电脑显示:“为您找到200000个查询结果”。又搜索“大语文”三字,结果更多。关于“大语文教育”的专著也已经出现了几种。20025月,人民教育出版社出版了我们的《大语文教育论集》。我用多年心血凝成的“大语文数字化教学系统”也已经完成。


20年的奋斗也得到语文界诸多前辈的鼓励。刘国正先生在他的多篇文章和多次讲学中都宣传和赞扬这种思想。顾黄初先生撰文认为,“大语文教育”是“语文教学改革的一种趋势”。张锐先生撰文:“‘大语文教育’是符合世界教育发展潮流的成功实验”。朱绍禹先生1984年曾在邢台八中预言:“早晚有一天,全国的中小学语文教学都会向你们靠拢”。20013月,中国教育学会中学语文教学专业委员会评选改革开放以来的中学语文教学成果,我们的“大语文教育”实验获得综合成果一等奖。


孝纯先生在世时,刘国正先生就写诗赞扬这种思想:燕赵多佳士,今传大语文。课堂譬花果,社会乃其根。土沃椒兰茂,源开江海深。八方争览胜,烂漫杏坛春。果然,今天“大语文教育”思想已经“烂漫杏坛春”了。我想,面对这些,孝纯先生应当含笑九泉了——你生前虽屡屡遭受不公正待遇,但是,你的身后却誉满天下,你的思想影响历久弥著,无数语文教育工作者在走你的未竟之路,甚至,连你的反对者现在也声称自己搞“大语文教育”。屈指细思量,天下为教师者,几人能够?


对“大语文教育”的未来,我们充满信心。我们可以这样预言:“大语文教育”是语文教学发展的方向;“大语文教育”必将大行于世,而且呈现出百花齐放,异彩纷呈的局面。

《大语文教育论集》目录

《大语文教育论集》目录
中学语文教师进修丛书
张国生 丁之凤 编
人民教育出版


目录
序 一种立意高远的语文教育思想 刘国正
怀念恩师张孝纯先生(代前言) 张国生 
    
一 张孝纯论“大语文教育”
    “大语文教育”刍议
    “大语文教育”的基本特征
    ——一谈我的“大语文教育观”
    “大语文教育”的主要教学模式
    ——二谈我的“大语文教育观”
    “大语文教育”整体结构功能的优化
     ——三谈我的“大语文教育观”
    从继承和发展的角度看“大语文教育”
    ——谈“大语文教育”实验
    谈语文课的单元教学
    阅读课文教学四议
    “参读”管窥
    中学文言文教学与“大语文教育”
    导以最基本的语文规律
    鳞爪拾遗
    谈优化语文教育环境          张孝纯 张国生
    中心——提高语文训练的效率      张孝纯 陈臣仲
    作文“自改”初探           张孝纯 张国生 张锋先
    
二 张国生论“大语文教育”
    十年“大语文教育”实验报告      张国生 执笔
    语文教学的一种突破
    ——“大语文教育”的思想和模式
    “大语文教育”中的非智力因素培养
    “大语文教育”的单元教学
    浅谈教室语文环境的布置
    语文考试改革尝试
    听说训练的三个层次
    ——兼谈“大语文教育”的听说训练
    社会信息化背景下的语文教育
    “大语文教育”与我国教育传统
    语文教学中“德器”的培养
    发扬我国“诗教”的传统
    发扬我国“乐教”的传统
    追求精彩
    在小学实施“大语文教育”的两个侧重点
    “大语文教育”的昨天,今天和明天
     
三 专家论“大语文教育”
    在“大语文教育”的实验研讨会上的发文言 刘国正
    “大语文教育”观的提出        刘杏保 顾黄初
    “大语文教育”是符合世界教育发展潮流的成功的实验  张锐
    贴近生活:语文教学改革的一种趋势   顾黄初
    附录:全国语文教育界对“大语文教育”的评价(摘要)
    
    四 其他
    “栽花莫笑园丁老”
    ——介绍张孝纯老师和他的教改实验  陈臣仲
    完美教学途径的探求者         
    ——记河北省语文特级教师张孝纯   陈臣仲 张国生
    张孝纯小传
    执著于“大语文”的探索者       徐文麟 范海江
    活动——语文教学的彩翼        徐文麟
    课内得法 课外练笔
    ——写作教学的一点尝试       李钦 王凤巧
    “大语文教育”实验(1996-2000)的效果分析  丁之凤 徐文麟
    
    五 附录:教学设计
    《中国石拱桥》教学设计        张孝纯
    《向沙漠进军》教学设计        张国生
    《孔乙已》教学设计          张国生
    《藤野先生》教学设计         张国生
    《苏州园林》教学设计         张国生
    《出师表》教学设计          张孝纯
    《诗词八首》教学设计         张孝纯
    《爱莲说》教学设计          张国生
    《乌有先生历险记》练习设计      张孝纯
    


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在小学实施“大语文教育”的两个侧重点

 


在小学实施“大语文教育”的两个侧重点


张国生



“大语文教育”是适用于整个中、小学阶段并适用于人的“终生语文学习”的,但过去的十几年中,我们的“大语文教育”实验只在中学阶段进行。近几年来,我来到中小学一体化学校,探讨了在小学阶段实施“大语文教育”的问题。探讨的重点,是在小学低、高年级实施“大语文教育”的不同侧重点。


在小学低年级实施“大语文教育”,应以集中识字、快速识字为重点。


识字,是阅读的前提;阅读,是写作的前提。学生不识字,或识字少、识字慢,都会制约其语文能力的发展。因此,集中识字,就成为小学低年级语文教学的首要任务。
集中识字和快速识字,是我国传统教育的一项优秀传统,《三字经》中的“为学者,必有初。小学终,至四书”就反映了这种传统做法。其成功经验主要有三点:一是采用多种方法集中识字,主要课本是“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》),此外还有《急就篇》、《开蒙训要》及各种“杂字”书;二是识字教学与写字教学分开进行,先求识,后求写;三是写字训练与书法训练结合进行,有一套成功的训练方法。以上做法,使我国传统教育的识字、写字效率比现在高得多。“三百千”读完,就可以认识两千多个常用汉字,并懂得一些初步的知识和义理,于是学生就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练,还写得一手好字。
现在通常的做法与之相比,至少有以下几点差距:①识字与写字同步进行,要求做到“四会”,大大降低了识字效率。据统计,使用现行教材,小学一年级全年才学423个字。小学六年,“大纲”规定也才学2500字。而过去,读完“三百千”,识两千多字,一般只需一年。虽然过去的蒙童不学现在的数学、自然等科,但总的来说,效率仍比现在高得多。②识字教学中,知识与思想的含量低。许多专家都指出过,“大狗跳,小狗叫”、“猴子的尾巴长,兔子的尾巴短”虽然有通俗易学的优点,但在知识与思想的含量上是无法与“三百千”相比的。③书法训练不受重视,因此许多学生字等涂鸦。


为改变这种情况,我们在小学低年级进行了快速识字的实验,具体做法是:
1?按照“大纲”要求,完成通用课本的识字、写字教学任务,保证教学质量,并在统考中考出好成绩。(否则在目前的考试制度和评估方法面前,识字再多再快也得不到社会和同行承认。)
2?自选、自编补充教材。补充教材有下列几种:①《新三字经》;②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等;③常用独体字,这种字是字的“部件”,组字能力很强,能由一知十,应首先学好;④分类常用字,如人身类、服饰类、树木类、花草类……也可以部首和读音分类。补充教材的使用应与课本的要求不同。课本要求“四会”,补充教材只要求“一会”——会读。否则识字不可能快和多。
3?在课外阅读中识字。读物应是儿童感兴趣的画册、童话、故事及儿童报刊等。
4?在生活中识字。例如,看电视,电视的字幕;逛大街,街上的标语牌;买东西,商品的说明书。其他各科,亦可当做语文课堂。
以上措施可以保证学生一年识字1500以上。国内的几种传媒曾对此作过报道。
这种作法会不会加重学生负担?如果搞得不好,肯定要加重负担。但如果在教学中改进方法,提高效率,则不会明显加重负担。须知,目前语文教学中少慢差费的问题是很严重的,如果把语文教学中的大量浪费改为集中识字,不但不会加重负担,还可能减轻负担。况且,多认了几倍的字,即使适当加重一点负担也是值得的。


在小学中、高年级实施“大语文教育”,应以大量阅读、大量积累为重点。


在按“大纲”要求完成课本教学任务的基础上,应大力开展以课外阅读为中心的课外活动,以扩展学生视野,开阔其知识面。课外读物应是古今中外名著和报刊中适合儿童阅读的那一部分。其中,诗词和韵语读物应占相当比重。这也是借鉴我国传统教育的成功经验。用张志公先生的话说,诗词、韵语读物的优点是:“①容易念,容易背,琅琅上口,适合儿童爱好。②音调铿锵押韵,读起来给人以很大的快感,又启发想像,开拓胸襟,促进求知欲望。③最容易培养对语言的敏感,相比之下,读文的收获要打很大折扣。”为此,我们选编了“小学生诵读诗词”,采用下述方法供学生阅读:①配合生活;②配合时令;③配合语文教学。



不但要大量读,还要大量背。在这方面,现代语文教育曾出现偏颇。我国传统教育是主张大量背诵的,甚至许多并不理解的内容也让学生死记硬背。此法有其弊端,但亦有其合理因素。读书,有些可“不求甚解”,以求其博;而有些,尤其是经典性、哲理性的内容,必须背过,才能化为身内之物,做到出口成章和下笔如有神。若等长大了能理解时再“活记软背”,恐怕就错过最佳时机了。就像我们这一代人,从小受“左”的教育,祖国传统文化没学多少,当意识到这一缺陷,赶紧弥补时,虽也废寝忘食,夜以继日,但总是忘了背,背了又忘,至今也没背过多少,因而思想干瘪,语言无味。因此,我们应当利用小学生机械记忆力强且不易遗忘的特点,让他们大量背诵、积累。当然,背诵的内容应是经过时间检验和筛选的优秀诗文,应是知识性、哲理性的文化精华。