中国语文课件第一人

 


 


中国语文课件第一人


 


邢台学院中文系  杨慧芬


 


 


张国生老师接触,你会深深地感觉到,他不愧是“中国语文课件第一人”。


 


(一)


 


老师是我国最早开发语文课件的人之一。那是1997年在广东碧桂园学校——当时这个学校电脑设施在国内首屈一指,电脑辅助教学方面更是遥遥领先。在这种软环境影响下,为了上好公开课,他尝试制作了第一个课件《苏州园林》。结果发现学生对这样的课非常感兴趣,教学效果特好,于是此后一发而不可收,制作了不少高质量的课件。但当时还没有意识到自己在这方面处于领潮流之先的地位。


标志他的课件在国内处于领先地位的,是全国中语会“2002多媒体教学研究大赛”,他一举夺得“论文”和“课件”两个一等奖。这标志着,他在理论与实践两方面都在国内语文教育界处于语文教学信息化的前列。但这时似乎还不能称为“第一人”,毕竟还有其他人同时获一等奖。


确立“第一人”的地位,应是20059月教育部“第五届全国多媒体课件大赛”,他的课件《论语十则》获一等奖,《济南的冬天》获三等奖。这次大赛是国内教育界最高档次的教学软件大赛,分为高教、高职、中专、普教四个组比赛。全国普教系统晋级决赛的只有23个作品,而他就占了两个;获一等奖的只有两个,而另一个是高等院校的作品,那么实际上他是全国普教系统唯一的一等奖得主。那次颁奖,他还被称为“语文课件王”。


从课件作品的数量和质量来看,老师也确实是“中国语文课件第一人”。他将人教社课标版初中语文课本的全部课文都做成课件(其实此前的九年制义务教育课本的课件他也大部分完成),目前能把课件做到这样成系列的,国内语文教育界还没有第二个。更可贵的是他课件的质量:每个课件都有自己详细、精心而独到的教学设计:训练扎实、新奇生动,能大大提高学生学习的兴趣,还扩展视野,让学生接触到许多课本上没有的新知,使他们具有现代信息社会所需要的观念、能力和素质,交给他们一张“21世纪的通行证”。有个老师看到老师《爱莲说》的课件后在网上发帖,评价是4个字:不同凡响!我看了他一些课件之后也惊叹:确实不同凡响!无论文本内容的解读研讨;画面背景的设置构思,以及音乐效果的陪衬点化,都是既丰富深厚又形象生动,富于启迪又利于想象,而且老师与学生网络互动,内容和形式相得益彰。


从课件在国内远程教育机构的使用情况看,老师更不愧“中国语文课件第一人”的称号。先是北大附中网校使用他的“大语文课件”,接着是北师大远程教育网使用,而且还录制了他100多堂视频课。再接着是深圳诺亚舟公司把他的全套课件改造成在诺亚舟学习机上使用的专用课件,以“张国生老师精品课件”的名称在自己网站提供下载。最近,老师又与语文报合作,共建“中华语文网校”……目前,使用老师系列课件的学校至少以千计,教师至少以万计,学生至少以百万计。在国内,特别是在语文教育界,确实没有哪位老师的课件作品被这样广泛地使用和产生这样大的影响。


更让人惊叹的,是这套本应该由国家投资、多方教育机构合作完成的大规模软件作品,竟完全由张老师个人投资,独立研发制作。


 


(二)


 


“中国语文课件第一人”的称号,伴随着老师半生的心血和汗水。


早在上世纪八九十年代,他的恩师张孝纯先生在世时,这被称为“老少张”的师生二人就搞过一个规划:编写一套“大语文”特色的教学设计,以利这种思想的实施。可惜的是,1992年孝纯先生去世。张国生老师对孝纯先生一直心存感激之情,他认为自己有今天,在很大程度上是先生十年栽培之功。所以遵先生遗愿,一直在默默地进行这一工作。殊不知实际上是开始了一个看不到止境的长征:需要为此而永不停歇地备课、读书,研究,积累、写作,修改,誊清……以《藤野先生》一课为例:


最初对课文理解不深,搞出的教学设计虽有特色却并不出色。直到八十年代末,了解到鲁迅对藤野先生感情很深,出版日文版《鲁迅选集》时,他认为一定要收入《藤野先生》一文,并借此打听藤野先生的下落。这让老师对这篇文章的认识产生了一个飞跃:原来文章的感情是这么丰富和深沉!于是重新设计了教案,上这课时,感情至真至深,极富感染力,甚至自己也情不自禁地落泪。


第三次大修改,是由于进行了更深入的思考而产生了怀疑:如果将藤野先生的品质定位在“认真负责”“治学严谨”“不怀民族偏见”,文章就有许多地方无法理解。于是大胆地提出:藤野先生的品质(也是最让鲁迅感动和怀念的原因),是对中国人怀有一种特别的敬重。究其原因,是他从小受中国文化熏陶,敬重中国的先贤。这样理解,全文一通百通。于是原来的教案又看不上了,重写一遍,思路是引导学生“感悟——质疑——解疑——创造”。


第四次大修改,是读了王晓明先生的《无法直面的人生——鲁迅传》,了解了鲁迅留学日本的社会背景、家庭背景和个人原因,了解了他在东京和仙台的经历和心路历程,也了解了日本当时刚刚在甲午海战中战胜了中国因而对中国人充满鄙视的社会心理。这让他对《藤野先生》的理解又产生了一次飞跃:藤野先生最难能可贵的,是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的特别敬重与关爱。于是教案又大幅度修改了,还写了几篇论文,先后发表在《语文学习》、《中学语文教学》等刊物。。


按说这一课教案应该很满意了,但随着教育思想和教学艺术的提高渐渐意识到,这一课在字、词、句的理解和训练上还不十分扎实,语言艺术对表现文章思想和作者感情的作用,理解得还不够深入,教学策略上处理得也不是恰到好处,导入环节、作者介绍,都还有不足之处……总之教学艺术远说不上炉火纯青!于是又几近苛刻地进行了几次大幅度的修改,直至从思想到艺术、从在字、词、句、段、篇的理解到听、说、读、写、思的训练方面臻于满意。


教无止境,在20多年的时间内,这一课的教案进行了无数次的修改,每次修改,都是先在原文上涂抹、勾画、添改、贴补……最后再工工整整誊抄。直至掌握电脑之后,教案才不再手写,也不再那么辛苦的一遍又一遍的誊抄。


笔者翻看了老师精心地保存着的20多年来的教案,据他说,一课都不缺。看着那上面有时是工工整整,有时又涂抹得难以辨认的字迹,令人不禁充满感动和敬佩。我也翻看了他精心地保存的大量的其它资料:有的是笔记,有的是剪报,有的是卡片,有的是索引,有的是图片,有的是音乐、视频等电子文件……这些资料的汇集和整理,无不深深渗透着他的心血和汗水啊!滔滔江河是由涓涓细流汇成,他的《大语文课件》的制作,就是建立在这样的长期准备和多年积累之上,只是在接触课件制作之后,又把原先搞一套教学设计的计划转为开发制作这套课件。


 


(三)


 


老师认为,运用课件,教学效果可好多了:图文并茂,生动形象,富有趣味……于是,他又继续 “长征”。这个“长征”所花费的心血和功夫,更甚于以前一遍又一遍地设计和修改教案。


老师说:我这个人有个毛病,什么事不做则已,一旦下决心做,就要尽可能做到最好。即使实际上做不到,也一定要瞄准这个目标,不撞南墙不回头,甚至撞了南墙也不回头。


我理解,“做到最好”这句朴实的话语是老师为自己制定的高标,也是他秉性执著的韧劲之源。高尔基说过,追求的目标越高,取得的成就越大。老师能成为“语文课件第一人”,首先源于这个高标。


那么,怎样“做到最好”?他回答:              


 


一.设计好三个关键环节。


1.开头,设计一个“导入”环节,目的唤起学生对这一课的兴趣。许多学生认为,语文课是除政治课以外最让人讨厌的课,那么语文教学面对的最大问题不是传授知识和培养能力,而是学生对语文课的不感兴趣。针对这个问题,张老师每个课件的第一步骤不谈这课的学习,而是设计一个“导入”环节,以吸引学生兴趣,强化学习动机。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激发、唤醒和鼓舞。”他设计这个环节,也是为了“激发、唤醒和鼓舞”,先吸引学生对这一课着迷。笔者看了他不少课件,确实,连我也被他“导”得对这些课入迷。


2.主体,是以阅读为中心的语文训练,一定要扎实有效。这一部分包括课文整体的感知、各文段的阅读,知识要点的归纳、复习、巩固、积累。这部分必须扎扎实实,因为教学效果如何,主要在于这一环节。张老师说,他从十个字入手:字、词、句、段、篇,听、说、读、写、思。也就是字、词、句、段、篇的理解,听、说、读、写、思的训练。诚如所言,在我所看的那些课件中,语文训练确实十分扎实有效,难怪他总是以很低的学生负担,取得很好的考试成绩,班里还出过“状元”。


3.结尾,要让这一课的学习内容绕梁三日,不绝如缕。或有趣扩展,或深入探究,或应用实践,或寓学于玩,或思想上获得教益……


 


我问老师,以上三点最重要的是什么?他回答:首先是新颖有趣,其次才是扎扎实实——只扎实而无趣,吸引不住学生,不会有效,或效果不佳老师说:我最重要的教学思想,就是要尽量让让学生学得愉快,要让他们感觉好像不是在上课,而是在玩,起码也是寓学于玩,亦学亦玩。


据他说,他教学和制作课件经常组织学生“玩”。例如:《斑羚飞渡》:请你学一学镰刀头羊是怎样“悲怆地咩”的,并把它从“羊语”翻译成汉语。《核舟记》:请你们来表演一下“船头坐三人”的情景,姿态一定要与课文一致哦。《马说》:你还见过哪些“马”?(答案:黑马、野马、害群之马……)假如你就是一匹被埋没的千里马,你将怎样改变自己的命运?……再例如居里夫人《我的信念》一课,他想让学生积累文中的名句,但积累是枯燥的,学生一般没什么兴趣,于是他组织了一场“模拟记者招待会”——记者采访居里夫人下列问题,请你扮演居里夫人,用她的原话回答:爱美之心人皆有之,特别是女人。作为一个女科学家,请问您认为世界上什么东西最美?听说有一位实业家想与您,以及居里先生合作办厂生产镭,巨额利润双方平分,请问您的意向是……


有时候组织演小品:老师已经把《变色龙》改编成小品剧本,谁对演小品有兴趣,咱们在元旦联欢会上演一演……


他还经常组织学生进行有趣的探究。例如:斑羚飞渡是真实的,还是虚构的?梵高的画果真值那么多钱吗?许多人看不出梵高的画多么好,为什么?梵高身前身后反差为什么那么大?有人说凡高是个疯子,你同意吗?你对梵高自杀有什么见解?也经常进行网络互动。例如:愚公究竟愚不愚?圆明园被抢走的文物还能要回来吗?该怎样要回?——老师已经在人教论坛发贴,请你登陆参加讨论……由此可见,老师不仅目标高远而且张力十足,真是玩得有趣、玩得有味、玩得到位!笔者觉得,也许这才是学习的最佳境界。


 


二.先成为虎,再添上翼。


老师谈起目前制作课件的一种现象:许多半瓶子醋的课件制作者用大量的相干不相干的图片、动画、音频、视频充斥语文课堂,语文课没有了或弱化了对文本的解读与感悟,成了多媒体展示课,成了图片课、音乐课、电影电视课、,甚至是游戏课。


老师说:这样的语文教学是走向了一条邪路。对此我的主张是:语文课件固然要有图片、动画、音频、视频之类,但语文课件中最重要的东西不是多媒体资料,而是文本。文本是“主”,多媒体资料只是“宾”。“宾”是为“主”服务的,为“主”起陪衬作用,它只能强化“主”的地位,而不能喧宾夺主,本末倒置。


老师认为:多媒体对语文教学的作用,可以说是如虎添翼,但虎与翼相比,重要的不是翼,而是虎。所以首先要使自己成为虎,并且是壮虎、强虎。这样,即使没有翼,也不失为兽中之王。如果是弱虎、病虎,即使添上翼,也是弱翼、病翼。如果根本就不是虎,而是鼠,添翼又何如?——像蝙蝠而已,非禽非兽,不伦不类。所以搞语文课件应先打好一个基础:先在不用多媒体的情况下把语文课上得扎实和有趣。(对此,本文的第二部分即是例证)


 


三.高投入,才能高产出。


老师认为,教学也好,制作课件也好,要肯于在时间、精力乃至资金方面高投入——高投入,才能高产出。天道酬勤,付出必有回报。老师能取得今天的成就就是他高投入的结果。他的“大语文课件”,就是高投入之后的优质成品。


先说硬件和资金投入。他先后购置了三台电脑,其中第三台是价值1.5万元的笔记本。还先后配了打印机、扫描仪、刻录机等硬件,这一项总共投入近4万元(不包括学校先后配置的电脑设备)。为了到各地拍片子,先后购置了4台相机、一台DV摄像机,还有长焦镜头之类的各种配件。这又是几万元。当初网络资源不像现在这么丰富,为了大量占有多媒体素材资源,他大量购买光盘。截至到2001年,已购买了1000多张。其中,光图库就有好几套。规模最大的是《中国图片大系》,共100张光盘。音乐也有多套,据他说,他有一万首以上的乐曲,包括全套的贝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基,全套的邓丽君。


但这些投入和到各地考察、拍片相比,就又是小巫见大巫了——那简直是个无底洞。以今年暑假为例,他用35天时间跑了16个城市:苏州、绍兴、杭州、永州、西安、成都、眉山、奉节、襄阳、南阳……先不必说交通费、食宿费,仅门票就让人咂舌:杜甫草堂60元,武侯祠60元,白帝城70元,鲁迅故居130元,在华清池看《长恨歌》218元(不含华清池门票70元)……有时看到门票这么贵还真令人却步,但不进去怎么能拍到需要的照片?何况迢迢千里踏访,怎能功亏一票?所以明知是挨宰,也得硬着头皮把脑袋伸过去。——这又是老师的另一个主张:读万卷书,行万里路,拍万张片——这个主张,老师有专文叙述,笔者不再赘述。


老师和我谈到的内容还有许多,比如他说,语文教师要有多方面的修养,等等。目睹老师的辛勤耕耘,仰望他上下求索,永不止步的痴情,感受他“锲而不舍,终身以之”的精神,真可以一言以蔽之:他确实不愧为“中国语文课件第一人”。