谈优化语文教育环境

 


谈优化语文教育环境


张孝纯 张国生



古今中外,许多教育家都十分重视环境的影响,就环境与教育的关系发表过不少精辟的言论。在这些言论中,我国战国时期大教育家孟轲和隋朝大教育家颜之推的一些论述,尤其值得我们语文教育工作者重视。他们把教育与环境联系起来加以考察,明确提出了语言环境对语言教育的巨大影响:
《孟子·滕文公下》记载着这样一段脍炙人口的对话:“孟子谓戴不胜曰:‘子欲子之王之善与?我明告子:有楚大夫于此,欲其子之齐语也,则使齐人傅诸?使楚人傅诸?’曰:‘使齐人傅之。’曰:‘一齐人傅之,众楚人咻之,虽日挞而求其齐也,不可得矣。引而置之庄岳之间数年,虽日挞而求其楚,亦不可得矣。……’”孟子讲这个“一傅众咻”的故事的本意,是作为比喻,针对宋王为善问题阐述“以其人之寡不能胜其人之众”的道理的。但是,比喻作为说明的手段,总是用熟悉的、易于理解的、为人普遍认同的东西去说明生疏的、不易理解的、尚未为人普遍认同的东西。因此,不论从孟子的主观认识讲或就这段话产生的客观影响讲,它都不失为一段极深刻、极生动的关于语言环境教育的论述。


颜之推是一位非常重视环境影响的人。他说:“人在少年,神情未定,所与款狎,熏渍陶染,言笑举动,无心于学,潜移暗化,自然似之。何况操履艺能,较明易习者也?是以与善人居,如入芝兰之室,久而自芳也;与恶人居,如入鲍鱼之肆,久而自臭也。墨翟悲于染丝,是之谓也。”(《颜氏家训·慕贤》)特别值得提出的是,他从重视环境影响出发,十分强调家庭语言环境的教育作用。他认为,孩子们从小就要学好语言,家长要把自幼教好孩子语言当作自己的责任,孩子们一句话出了错误,就引为自己的罪过;父母还要在语言运用方面为子女做出榜样,一事一物,不经过考查,不敢随便称呼,惟恐造成不良影响。他写道:“吾家儿女,虽在孩稚,便渐督正之。一言讹替,以为己罪矣。云为品物,未考书记者,不敢辄名,汝曹所知也。”(《颜氏家训·音辞》)在颜之推的子孙后代中出现了像颜师古等好几位著名语言文字学家,这同他重视家庭语言环境教育并身体力行,显然是分不开的。


但是,近几十年来,我国的语文教学界似乎很少有人强调语文环境教育问题。因此,陈金明同志曾不无感慨地说:“这是个被遗忘了的角落!”当然。许多语文教师都痛切地感到:学校、家庭和社会的语文环境污染,像重重浊浪猛烈地冲击着学校语文教学阵地这块孤岛,而自己却是惟恐欲守住孤岛而不可得,根本谈不到击退恶浪和破浪前行。所以他们自叹在语文环境污染面前全然无力,不敢想如何优化语文教育环境。长期以来,优化语文教育环境问题已经成为无人问津的区域。但是,进行整体性语文教育改革,是无法回避这个问题的,因为:1?语文教育本身是一个系统;而系统的特征之一就是开放性,从严格意义上讲,封闭系统在宇宙间是不存在的,每一个具体的系统,都同周围环境处于相互联系相互作用之中,环境是系统存在和发展不可缺少的条件,离开了环境,系统的运行就是不可想像的,所以我们处理任何问题都必须高度重视和善于利用外部条件,努力创造良好的外部环境,语文教育也不例外;2?语文还有其本身的特殊性,就是它源于生活并且永远与生活同在,凡是有人类生活的地方都有口头语言(即所谓“语”),只要那里不全部是文盲就都有书面语言(即所谓“文”),生活处处都充满着语文实践和语文学习,人们时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到提高和发展;而这里所说的生活,绝不是仅指课堂学习生活,而是包括学校课余生活、家庭日常生活和各种各样的社会生活(含人与大自然打交道的生活)。显而易见,当我们要进行整体性语文教育改革的时候不能不认真考虑利用、开辟和建设有利于语文教育顺利进行的健康环境,治理、改造和消除有碍于语文教育顺利进行的不健康环境。也可以说,这是为了使学生接受良好的语文教育,而治理语文环境污染、进行语文环境保护和创造尽可能完美的新的语文环境,——简括地说就是优化语文教育环境。这是摆在全体语文教育工作者、一切关心语文教育的人士乃至社会全体成员面前的一个重大课题。


这里应当探讨一下什么是语文教育的环境。《现代汉语词典》的解释:环境指“周围的情况和条件”,这似乎简单了些。按照唯物辩证法的系统观,“一切社会方面的系统的存在都不是自在的和孤立的,都处于和其他社会的、自然的、系统的、一定的相互联系之中。系统通过联系网络同这些外部构成物相联系,它们就是系统的环境”。(苏B.R阿法纳西耶夫著:《社会:系统性、认识与管理》)但是,又正如这部书所指出的:“由于远非所有的社会系统都有鲜明而确定的时空范围,所以关于系统与环境的界限的问题并不像乍看起来那样简单,系统与环境之间的联系常常如此紧密,以至于会很自然地发生下列问题:某现象是属于系统,还是属于系统的周围环境?如果该现象对系统发生作用,系统缺乏该现象就不能存在,那么是否可以将该现象归入系统?另一方面,如果现象虽然是系统的成分,但与系统的有机联系不足,是否可以将其从系统中‘抽出’并归入环境?据以划分的系统与环境的标准是什么?”这部书的作者在提出这些问题之后,自答道:“按照我们的观点,这个标准就是某个现象是否参与了系统质的建立,以及参与的性质和程度。只有直接参与建立系统质的客体、现象、过程才可以归入系统。那些对系统来说是外在的,不是直接地、而是间接地通过系统的个别要素或整个系统来参与构成系统整体质的客体,属于环境。”这种解释,对我们认识“大语文教育”的环境,很有帮助。


通过“大语文教育”实验的实践,对这个问题,我们产生了一些不成熟的看法。鉴于“语文学习的外延与生活的外延相等”这样一个突出特点,我们认为“大语文教育”的环境可以分为两种:内部环境和外部环境。具体说,前者指校内语文教育环境,后者指校外语文教育环境。如果进一步做层次分析,校内语文教育环境还包括课堂语文教育环境,各科语文教育环境,校内书刊阅览场所语文教育环境和校园语文教育环境;校外语文教育环境包括家庭语文教育环境和社会语文教育环境,——这两种校外语文教育环境比校内语文教育环境远为宽泛和复杂(家庭语文教育环境涉及家庭教育性生活和家庭非教育性生活的各个方面;社会语文教育环境涉及社会教育性生活和社会非教育性生活的各个方面,特别是各种社会文化教育设施,如文化宫、图书馆、广播电视台站、报社、书店、影剧院等等,都是重要的社会语文教育环境。一切内部环境和外部环境都包括口头环境和书面环境两类,也都包括积极的和消极的两类。但是,如果认为所谓环境仅指的是物,那就太片面了。正如在教学过程中起决定作用的因素是“人”一样,在语文教育环境中起决定作用的因素也是“人”——在内部环境中是全体师生;在外部环境中是所有家庭生活和社会生活的参加者,其中语文教材和参考书编写工作者、语文教育领导工作者、语文教育研究工作者、语文刊物编辑工作者和语文教育效果的评价者(特别是升学语文考试的内容、方法、制度的决策者们),都占据着重要位置。


内部环境和外部环境有什么区别呢?主要区别在于:1?内部环境在空间上是属于校内的,在时间上基本上是有计划的和少变动的;而外部环境在空间上是属于校外的,在时间上基本上是无计划的和多变动的。2?内部环境存在于语文教育控制能力范围之内,对这种环境所产生的影响的利用,可以做到基本上有序(语文教师本人与学生合作,完全可以控制课堂语文教育环境,语文教师和各科教师共同与学生合作,完全可以控制各科语文教育环境,语文教师和全校教职员共同与学生合作,完全可以控制其他校内语文教育环境);而外部环境存在于语文教师控制范围能力之外,对这种环境所产生的影响的利用,只能在很小的范围里做到基本上有序,其余的则处于零乱无序的状态(当然我们应尽量扩大可控范围、缩小不可控范围,但是这种扩大和缩小都是很有限的)。3?内部环境同学校语文教育的各基本构成要素之间的联系和作用是直接的、经常的和稳定的,从“大语文教育”的观点看,它是内在的,实际上是参预建立“大语文教育”的系统质的,没有它参预,“大语文教育”就在相当大程度上失去了它的特殊性质,因而应视为要素。由于要素是分等级层次的,而内部环境毕竟不能同基本要素等同,所以,可以姑称之为“非基本要素”或“亚要素”。(主张教学过程由四因素构成的教学论专家中,有的就把“环境条件”列为因素,同我们的看法有部分相同处。)而外部环境同学校语文教育的基本构成因素之间的联系和作用,则是间接的、不经常和不稳定的,因而是外在的,是间接通过系统的个别要素或整个系统来参预构成系统整体质的客体。4?正是由于上述情况,引出了另一个区别,即从教师的工作角度讲,内部环境既可以从主观上优化,又可以从客观上优化;而外部环境则基本上只能从主观上优化,因为从客观上优化家庭语文环境和社会语文环境,远远不是语文教师力所能及的事。


什么叫从主观上优化?什么叫从客观上优化?有必要解释一下,因为优化语文教育环境,总的说来就只有两条途径。
从客观上优化语文教育环境,是容易理解的,就是根据教师教好语文、学生学好语文的需要,改善周围口头语言和书面语言的现状和条件,创造更良好的周围情况和条件,使学习者能从耳濡目染、潜移默化中接受正确的语文信息,形成良好的语文能力和习惯。
从主观上优化语文教育环境,则是:引导学生做“从语文环境中做学习语文的有心人”,培养他们正确对待健康的和不健康的两种语文环境的意识、能力和习惯,把前者当成正面的教师和正面的教材,把后者当成反面教师和反面教材,在语文学习和实践中实行“三人行必有我师”,“择其善者而从之,其不善者而改之”。在这方面,有许多事情需要做,有许多领域等待开拓,有许多方法可以创造,是大有可为的。在进行“大语文教育”实验的过程中,我们做了一些探索。据我们体会,以下工作是可行的:


1?优化语文课堂教育环境。课堂虽小,但由于学生在学校里学习的大部分时间是在课堂里活动,所以课堂语文教育环境对学生影响极大。语文教师应当团结和带动班主任、各科任课教师和全班学生,大家通力合作,为创造一个学语文、用语文的健康环境而努力。基本要求是:①全班学生和所有任课教师都努力说普通话,不说方言,并互相监督、提醒和帮助;(邢台市一位小学特级教师谈,她和同志们最初学普通话时,相约彼此交谈一律用普通话,否则对方不予回答。憋了一段时间,都能说普通话了。这个经验很好。)②师生都不写错别字(包括不规范的字),并努力把字写得清楚、整洁,进而逐步做到比较美观(主要是要求写好硬笔字——钢笔字、铅笔字、圆珠笔字和粉笔字);③师生口头的和书面的语言都力求“咬文嚼字”,讲求语法、修辞、逻辑;④办好教室里的黑板报;⑤办好教室里的“图书角”或“隐形小图书馆”(即把书分给学生读,定期交换,指定学生负责管理);⑥办好教室读报栏,并培养起学生正确的读报习惯;⑦办好教室内的“阅读与欣赏栏”;⑧定期在教室内展出学生的优秀作文、手抄小报、日记、读书摘抄之类;⑨净化教室内的张贴物(我们实验班还张贴自制的“大语文教育的基本特征”、“汉字基本笔画表”、“汉字主要偏旁系统一览表”、“大语文教育‘一体两翼’教学总体结构示意图”等);在教室展出书法作品,如古今名家书法、师生书法佳作等。
2?优化各科语文教育环境。各科教学本来与语文课是同一层次的;但是由于语文是一切学科内容的载体,所以它们所使用的语言文字(包括教材使用的书面语言和师生在教学过程中所使用的口头和书面语言),无不构成“大语文教育”的内部环境,甚至各科教材中的某些书面语言还可以在一定条件下转为语文课的教学内容。语文教师当然要重视语文课本,因为它是语文课的主教材;但是我们还应当引导学生重视其他学科的语言文字,甚至把它们也当成语文教材。政治课本的语言多为社会科学性质的说理文,数理科的课本语言多为自然学科性质的说理文,历史课本的语言多为记叙文……而且这些语言文字都有很强的典范性。教师如果以适当的方式加以利用,对巩固、深化和延展语文课内所学大有裨益。我们试用过的方式主要有以下几种。


(一)从其他各科教科书中选“参读教材”,并指导学生用学语文的方法学习。目的是作为范例引导学生像学语文一样地认真阅读其他各科教科书。如物理课本里的《运动和力》、化学课本里的《氧气的性质和用途》、历史课本里的《统一的多民族的中央集权的国家——秦》、地理课本里的《世界气候》等等,我们都曾选来供学生参读,做辨析文体、归纳主旨、把握结构等方面的练习。


(二)从各科教科书中选编语文练习题。这些练习可以涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等方面。特别是数理化课本的语言十分精密,用以训练语言很有利。做这样的练习,不仅对语文学习有益,而且对其他学科的学习也有促进作用,所以很容易赢得其他学科教师的协助与支持。
①把各科的表述性作业吸收为说写教学的内容。如《公民》(下册)有一道思考题:“有人认为,生产发展了,生活水平提高了,用不着再提倡吃苦耐劳、生活俭朴了。你觉得这种看法对吗?为什么?”我们让学生写一篇驳论性的议论文。我们还对这些表述性作业进行批改。例如,学生在《氧气的制取实验报告》里写:“……把酒精灯点着,把木炭烧到发红,然后伸进集气瓶里,看木炭着不着火……”教师指导学生,应改为:“把酒精灯点燃,把木炭加热到发红,然后插入集气瓶里,观察是否燃烧”,并告诉学生,实验报告的语言应是科学性语言,要准确、精密。
②引导学生通过其他学科的学习,提高思想认识并积累科学知识和生活知识,为语文学习打基础。学语文,不论是读写还是听说,都与学生的思想认识水平有极为密切的关系,而提高思想认识水平,不仅凭语文课,更需要其他学科的配合,尤其需要通过政史和数理化等科帮助学生树立起马克思列宁主义的世界观,逐步学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法来认识问题、分析问题和解决问题。如初一的《公民》,就“热爱集体”、“遵守纪律”、“文明交往”、“热爱劳动”、“热爱科学”、“珍惜时间”、“热爱祖国”、“热爱人民”、“艰苦奋斗”、“学法知法”、“义务教育”、“一般违法”、“严重违法”和“守法用法”等十四个专题,做了有理有据、通俗易懂的阐述,最后归结到“做‘四有’(天下兴亡,匹夫有责)的无产阶级革命事业接班人”,对提高学生思想认识水平具有很好的作用。学语文,还需要丰富的知识积累和生活积累。其他学科中讲的道理、定义、定律、法则、中外历史上的人物、事件,各科课本中的各种资料,无不可以用于阅读、写作、听话和说话。如初一《历史》讲述了我国从原始社会到五四运动之前的主要史实,初一《地理》介绍了我国各方面的主要地理情况,初一《植物》简介了植物学方面的重要知识……这些对学生积累科学文化知识和间接生活知识,无疑是极有帮助的。如果我们能指导学生用这些学科提供的知识来丰富自己的头脑,并有意识地把它们应用于语文实践,对促进语文能力的提高,必有明显成效。


3?优化校内书刊阅览场所语文教育环境。校内的图书馆、阅览室,是学生的重要学习场所,对于学习语文来说尤为重要。不妨这样说,一名中学生如果只抱着语文课本死读,而不到图书馆、阅览室经常借阅书刊,就谈不到真正学好语文。叶圣陶先生多次强调“参考书籍”、指出要“留心看参考书”,在《〈略读指导举隅〉前言》里甚至就图书室有计划地采购图书,图书室没有的书籍采取补救办法等,提出了具体建议。刘国正同志在《阅读教学管窥——学习叶老语文教育思想教育一得》里,结合自己学语文、教语文、编辑语文课本和研究语文教学体会,对叶老的主张有很好的解释和发挥,把利用图书馆、阅览室看做“语文教学的一项内容”,这是极有见地的;也恰恰证明了利用图书阅览场所这个语文教育环境,是“大语文教育”系统的一个构成要素。如何指导学生利用图书馆、阅览室进行课外阅读,这是“第二语文教学渠道”中的阅读性活动,那么,应该如何优化图书馆、阅览室的环境,以适应学生阅览的需要,并在耳濡目染、潜移默化中对学生施以积极的语文教育影响呢?我们认为有这样一些事情是必须做的:
(1)语文教师与图书管理人员合作,向学生讲清利用图书馆、阅览室的重要意义,并介绍该馆、室所藏书刊情况。
(2)语文教师协助图书管理人员,将书刊目录用工楷写出并在墙上张贴,以利学生选择借阅。
(3)语文教师主动向图书管理人员建议在阅览室里陈列必要的语文工具书和参考书。这种陈列可分为两类:一类是经常陈列的,如:《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《中华大字典》、《辞海》、《辞源》、《联绵字典》、《中华成语大词典》以及《中学古诗文欣赏词典》等等;一类是根据教学进度临时陈列的,如与单元教学内容有联系的书刊或参读文章之类。对这些书物,学生可以在阅览室内自由查阅,省却借阅手续,又可避免书物不足的困难。
(4)语文教师帮助图书管理人员设计和布置图书馆、阅览室的文字环境,使之具有典范性,为学生创造一个健康的语言文字环境。
(5)语文教师与图书管理人员相配合,及时向学生介绍语文书籍出版信息和图书馆新购置的语文读物的内容提要,以吸引学生积极借阅。
(6)语文教研组与图书馆、阅览室每学期举办一次“最佳读者”的评选活动。
这些工作,看起来是增加了语文教师的负担,开始时也确实如此,但工作做好了,学生养成了良好的借阅和查阅的习惯,就会收到“师逸而功倍”的效果。


4?优化校园语文教育环境。任何校园都有语言文字现象存在,这些现象的优劣每日每时都直接地对学生产生着很大影响,所以一定要优化。校园语文教育环境主要包括:①学校的各种布告和书面通知;②各种长期性和临时性的标语;③各种展览橱窗;④各种讲话、报告、讲演、谈话;⑤各种校内广播等。学校领导应对优化校园语文教育环境给予高度重视。语文教研组应把这一工作列入工作计划,全体语文教师都应在这一工作中起带头作用和骨干作用。学校可以成立一个以语文教师为主体的语言文字工作委员会主持这项工作。教师和学生也可以随时创造一些优化校园语文教育环境的好办法,如有的学校每天早晨在大门口用小黑板揭示一个字或一个词要求学生解释,揭示一句名言或成语要求学生记忆和运用,等等。这样既可以形成一种良好的学语文的氛围,久而久之,学生又可以学到许多知识。组织学生轮流值日做优化校园语文环境的“小哨兵”,也是一个有益的做法。


5?优化家庭语文教育环境。前面已经提到,家庭语文教育环境是超出了语文教师控制能力范围的,所以主要是从主观上优化,即帮助学生树立起正确对待家庭中积极的和消极的两种语文环境的意识、态度、能力和习惯。但是,这绝不是只向学生提出要求就可以了,而是要按照“启发——推动——了解——鼓励”的模式对学生进行培养和训练。启发,主要使学生懂得正确对待家庭语文环境的意义,激发学生从主观上优化家庭语文教育环境的积极主动性。推动,引导并交付任务、教给方法,让学生向所有家庭成员(特别是家长)宣讲优化家庭语文教育环境的重要性;检查家庭语文环境的现状并提出逐步优化的措施;把家庭日常口头语言和书面语言中突出的积极现象和消极现象,随时记录下来;吸收积极的东西,摒除消极的东西,并以自己模范行动带动全体家庭成员;与家庭成员协作设计和布置家庭语文教育环境等。习惯形成之后则无须教师推动,教师的注意力转移到了解情况并帮助学生解决实际困难上来。了解情况的方法很多,其中之一就是要求学生写“家庭语文环境考察报告”。根据了解到的情况,教师应适时地予以鼓励,给以继续前进的力量。
在强调从主观上优化的同时,语文教师还应想方设法把不可控的东西变成可控的东西。建立家庭语文教育协会,就是一个可行的办法。协会由全部家长组成,选举语文修养较好的家长任协会会长和副会长,制订“家庭语文教育协会章程”,明确协会任务。协会的作用主要是:①使学生家长懂得家庭语文教育的重要性,重视为学生创造良好的家庭语文教育环境;②促使学生家长注意自己在运用语言方面的示范性;③动员学生家长督促、检查学生在家庭中的语文学习,并及时与语文老师沟通情况、交流信息和研究指导方法;④向其他家长介绍自己进行家庭语文教育的经验,等等。为了激励学生家长的积极性,也可以采取一些有效的表彰奖励措施,如每年由家庭语文教育协会评选一次“优秀家庭语文教育工作者”等。


6?优化社会语文教育环境。社会的各个角落无不存在着语文现象,如果学生确立了明确的和强烈的“从主观上优化社会语文教育环境”的意识,那么他便无处不可学语文,所以这个课堂又远远大于学校和家庭之和,特别是对“终身语文学习”来说,十分重要。但社会语文教育环境的不可控性,远远超过家庭语文教育环境。在社会大教育的理想实现之前,建立完善的社会语文教育环境的控制机制,是不可能的。因此尤宜强调“从主观上优化”。当然正如“从主观上优化家庭语文教育环境”一样,在开始时,教师也应按照“启发——推动——了解——鼓励”的路子加以引导。当然,在 “从客观上优化社会语文教育环境”方面,语文教师也不是完全无能为力的。刘国正同志在《阅读教学管窥》里说:“考虑之五是如何与社会相联系,取得社会的支持。要随时注意社会上读书的动向,了解社会上、青少年中在阅读方面一时兴起的新潮和集中争论的热点,引导学生研究讨论,明辨是非,趋益避害。……还要视需要与可能,采取措施与社会取得联系,例如组织学生同作家、编辑见面;组织学生参加社会上的种种阅读活动;组织学生参观书店、图书馆、印刷厂、出版社和报刊的编辑部等等。”这些话虽然是就阅读教学说的,却既包含了“从主观上优化社会语文教育环境”的内容,也包含了“从客观上优化社会教育环境”的内容。


我们结合开展“第二语文教学渠道”的活动,做了许多优化社会语文教育环境的尝试。如:引导学生从电视、电影、戏剧、绘画、摄影、雕塑等艺术作品中学语文。除此之外,我们还做了一些从客观上优化语文教育环境的“建设”工作,主要有:①建立校外语文教育点。校外教育点分临时的和长期的两种:临时教育点,根据教学需要由语文教师临时约定;长期教育点,根据“大语文教育”实验的性质、任务,由实验研究组与有关社会文化教育机构联系确定。如,我们确定的第一批校外长期语文教育点,包括图书馆、文化馆、书画院、文物管理所、报社、广播电台、电视台、文联、语言文字工作委员会等。②聘请校外语文教师。第一批受聘的导师有:市文化局副局长、市文联副主席、市文管所顾问、书法家、报社编辑、电台和电视台记者、市语言文字工作委员会主持日常工作的同志、教育学院教授、已退休的老中学语文教师等。③聘请校外语文学习辅导员,主要由仍在本市学习或工作的历届实验班毕业生构成。如果能充分发挥这些校外教育点、校外导师和校外辅导员的作用,对优化社会语文教育环境大有好处。前面谈到,语文教材和参考书编写工作者、语文教育领导工作者、语文教育研究工作者、语文刊物编辑工作者和语文教育效果的评价者等,在外部环境中占据着重要位置。因此,在优化社会语文教育环境时理所当然地应把这些重要人物考虑在内。如何取得他们正确而有力的支持,也是一个值得研究解决的问题。
这里有必要提一下,所谓“环境”,并不仅仅是个空间范畴,它同时也是时间范畴。当我们按学校、家庭、社会进行分类说明教育环境的影响时,不能只注意到当前现实环境的影响,还要注意到历史环境遗留下的影响和未来环境可能造成的影响。如历史遗留下来的繁体字、异体字等的影响,将来人机对话的普及应用等对语文环境产生的影响,这些都需要我们去注意、去研究。
据我们所知,把优化语文教育环境问题当做一个课题进行系统的、深入的研究的人,似乎还不多。但《教育社会学概论》的作者,河北大学教育系的裴时英同志提出的“教学环境控制法”很值得重视。他提出四种控制方法即:①信息选拣法(根据教学目的要求对各类信息进行筛选,保留对教学有用的信息,剔除对教学无用的信息);②信息转释法(排除环境中不利的信息干扰,并设法使其转化为有用的、积极的信息);③利用和创设环境条件法(充分利用现有的环境条件,尽可能为学生创造良好的、新的学习环境);④培养学生自控方法(给学生提供适当的机会和条件,提高其自控能力,从而达到自我控制的目的)。这些意见,和我们的主张有许多相同或相通之处。如果能把这些意见用于语文教育的实践,想来一定会收到较好的环境效应。
在大力提高课堂语文教学效率的基础上,在有效地开展多种内容和形式的第二语文教学渠道活动的同时,我们如果又能做好优化语文教育环境的工作,我们相信,我国中学语文教育的发展和改革必将取得新的突破。


(发表于《北京师范大学《学科教育》1993年第2期)

“大语文教育”整体结构功能的优化

“大语文教育”整体结构功能的优化


——三谈我的“大语文教育观”


张孝纯



系统是诸种因素的有机组合,系统的各因素又是通过具有多种层次的结构才能组成一个整体系统的,而结构决定功能,相同的因素由于结构不同可以形成不同的事物,产生不同的功能,结构越合理,系统各部分之间的作用就越协调,系统在整体上就能达到优化。(见《马克思主义哲学基本观点》一书100—108页的有关论述。)语文教育既然是一个系统,那么所谓语文教育质量低,就是这个系统的结构功能低;提高其质量,实际上就是提高这一系统的结构功能。按照唯物辩证法的系统观,进行中学语文教育就必须着眼于这一系统整体,而不是只看它的局部;要努力使这一系统中诸要素各得其所,尽可能形成最合理的结构;要特别注意了解系统中不同层次的特殊规律,并尽力抓好关键的层次;还要高度重视系统与环境的相互作用,善于利用外部条件,努力创造良好的外部环境,等等。
基于以上认识,我们为了实现“大语文教育”整体结构功能的优化,至少需要做好以下四件事:


一、明确认识中学语文教育这一系统的各个构成要素及其相互联系与相互作用。根据我们粗浅的观察了解,其构成要素主要有六:1?“人员”——参与语文教育活动的人;2?“思想”——指导语文教育活动的思想;3?“内容”——负载语文教育信息的内容;4?“手段”——进行语文教育的手段;5?“过程”——实施语文教育的过程;6?“环境”——影响语文教育效果的环境。
“人员”包括施教者、受教者和影响者。施教者指教师,受教者指学生,影响者指对语文教育能经常产生直接影响的人们(包括语文教育领导管理工作者、语文教材及语文参考书籍及语文练习材料的编写者、语文教育研究工作者以及校内外其他能对学生语文学习产生经常性直接影响的人们)。影响者可分三类:积极的、中性的和消极的。“作为社会性生物的人,永远是一切社会系统的基本因素”,“人员”总是语文教育系统中具有决定作用的最活跃的因素,其他五点无不通过人的活动来发挥作用,所以“人员”这个要素永远占据着最重要的位置。过去人们不大重视影响者,其实,这一要素虽然经常处于语文教学过程之外,但由于语文学科的强烈的社会性,对其作用却不可低估。
“思想”包括指导教师教语文的思想和指导学生学语文的思想,其中主要含有两个方面的内容:一是师与生都要树立正确的语文教育观,努力摆脱封闭型语文教学的狭小天地的束缚;二是师与生要分别掌握必要的教与学的原则。
“内容”可分为成文内容和不成文内容,这两种内容并存于学生课内和课外的学习活动中。阅读范文、参读文章、说写教材、最基本的语文规律知识(字法、词法、句法、篇法)和语文测试题等属于成文内容,这些不同层次的内容以阅读范文为中心。成文内容可分为示范型、规律型、训练型、考评型、参考型等类型,它们各自都应在自己的位置上适当发挥作用。此外,我们向学生提供的课外必读的读物和编制的“班内语文环境设计”,也是成文的,属延展型。不成文的内容,则是引导学生注意学习包括学校生活、家庭生活在内的社会生活这部大书,即周总理说的“从无字句处读书”。
“手段”可分为物质手段和非物质手段。前者又有传统手段与现代化手段之分;后者指教学方式方法,包括教的方式方法和在教师指导下学生学的方式方法。物质的和非物质的手段,经常结合使用,而后者尤为重要,它受教育目的、教学内容和学生认识规律的制约,并接受教学原则的指导,是实现教学任务的最重要的手段。关于教学方式与教学方法,历来没有明确的界说。我以为教学方式有两种:一种小于教学方法,即指教学方法的组成部分或某个侧面甚至某个细节,如,讲授法包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式;一种是大于教学方法的,指各种教学方法的配合方式,不仅指教师进行教学时的各种教法的配合,也指学生进行学习时的各种学法的配合,以及师生之间教法与学法的相互配合(“最优教学方式”就是后一种)。我这里说的“教学方式”兼指二者,但以为后一种对于提高教学质量与效率关系更大,尤宜重视。我们所坚持的,说得更确切些,是根据教学的实际需要,力争实现各种教学方法乃至教学细节的最佳结合。指导这种结合的最重要的原则,就是在整个教学原则体系中居核心地位并贯穿于其他各教学原则之中的启发式原则。
“过程”,一向被学者看成社会系统的构成要素。作为“大语文教育”主要要素之一的“过程”,包括语文课堂教学过程、语文课外活动的指导过程和学生在课外独立学习和应用语文的促进过程。其中语文课堂教学过程是处于中心地位的、具有打基础作用的过程,居首要位置。语文课堂教学过程主要指范文阅读教学过程和说写教学过程,当然,“最基本的语文规律教学”和语文测试也应列为一项相对独立的语文课堂教学过程。
“环境”,本来指系统的外在客体,但是许多社会系统并没有鲜明而确定的时空范围,因而系统与环境的界限常常不易截然分清;又鉴于“语文学习的外延与生活的外延相等”这样一个突出的特点,所以我们把“大语文教育”的环境分为两种:直接环境(内部环境)和间接环境(外部环境)。前者经常地直接地对语文教育产生明显作用,直接参与了这一“系统质”的建立,而这类环境又是存在于语文教师控制能力范围以内的,应视为这一系统的构成要素。具体说,就是课堂语文环境和校园语文环境。后者则是偶然地、间接地对语文教育产生某些作用,它超出了语文教师控制能力的范围,应视为外部环境。具体说就是家庭语文环境和社会语文环境。对于直接语文环境,我们强调从客观上优化;对于间接语文环境,我们在努力把不可控变成可控的同时,特别强调从主观上优化,——即培养学生正确对待健康的和不健康的两种语文环境的能力与习惯。
人员、思想、内容、手段、过程、环境,这六种要素互相联系、相互作用而构成“大语文教育”这个系统,而这个系统又同其他相关系统(即其外部环境)处在一定的联系之中,从事“大语文教育”的人,应当认识并处理好各部分的联系和作用问题,促使其协调运行,争取整体结构功能优化,而不应当孤立地、静止地只盯住任何局部。唯物辩证法的系统观着眼于系统的整体,它要求我们立足整体,统筹全局,从整体与部分、整体与环境的相互作用过程来认识整体和把握整体。系统方法把客观世界的“联系”转化为多层次、多方位、多因素、多变量的动态整体,揭示出“联系”、“关系”在事物存在、运动和发展中的作用。系统方法的重要体现是系统分析,因此必须掌握系统分析方法。一般认为,系统分析就是对一个系统内的基本问题,用系统观点进行思维推理,分析对比,选出最优方案的一种决策方法。它要对事物进行整体性分析、层次性分析、相关性分析、动态性分析等。通过对情况的全面分析,对可能采取的方案进行优选,为决策者提供可靠的依据。我们在优选语文教育方案时,也应采用系统分析的方法。当然,系统方法就是通过系统分析、系统综合和系统评价,正确认识和处理系统中各要素之间的关系、不同层次的系统之间的关系、系统与外部环境的关系等等,从而实现系统整体的最佳功能。所以除了系统分析之外,还要做好系统综合和系统评价的工作。
这里附带提一下,上述意见与一般教学论著作中讲的“教学过程的要素与结构”有所不同。教学理论界,有的认为构成教学过程的基本要素是教师、学生和教材(三要素说);有的则认为教学过程由教师、学生、教材、教法(有的提“环境条件”)构成(四要素说)。这些都是仅就教学过程而言的,只有巴班斯基是从现代系统论的整体观点出发,认为教学是个完整的系统,这个系统是由人(教师和学生)、教学条件(物质条件、教学卫生条件、道德心理气氛)、教学过程(结构和环节)构成的;而结构又包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果;其环节包括:1?研究系统特点,具体落实教学目的与任务;2?研究班级特点,使教学内容具体化;3?根据系统特点,进行教学形式和方法的优选;4?根据系统特点,优选师生相互作用的形式;5?通过检查和自我检查,对教学过程一定阶段的结果的分析,对教学过程的进程实行随机调节;6?对教学过程一定阶段进行结果分析,提供总结性反馈信息。这就更全面、完整地揭示了构成教学过程的诸要素及其相互制约、相互联系的动态结构。巴班斯基的意见和我们很相近,但也有不同,主要表现在:1?在“人”这个方面,他没有看到“影响者”的存在。2?他没有把“思想”看成要素,面向社会学家说:“在社会系统中,我们会发现物的、过程的、思想的和人的方面的要素。”(阿法纳西耶夫《社会:系统性认识与管理》)尽管思想不是自在的存在,只能存在于人和人的意识中,但是人在建立、掌握和传播思想的同时,则又在自己的活动中对物、对社会过程、对他人的关系中接受思想的支配。3?他没有涉及环境,而事实上,环境(包括内部环境和外部环境)的作用,在教育领域里却是非常巨大、不容忽视的。


二、强化“大语文教育”的民主的、科学的教学管理。这是对实现整体结构功能的优化的有力保证。根据古今中外成功的经验和我们自己的切身体会,至少有以下几点工作必须切实做好:
1?真正树立起为学生服务的思想和作风。这是使学生意识到自己是学习的主人的首要条件。既然要为学生服务,就不能强制学生来适应自己的教学,而应使自己的教学适应学生的实际需要,切实做到因材施教。
2?主动建立起互敬互爱、平等互助的敬爱型师生关系。师生间的良好人际关系,是使教育和教学获得成功的极重要的保证。这就要认真做到教学相长:既要热情帮助学生,又要虚心接受学生帮助。
3?在教学中要下决心贯彻群众路线。既然教学过程是教学相长的过程,就应当引导学生尽可能多地参与教学的决策,特别是在一些较大的问题上——如关于制度、常规、计划、方案的制订等,一定要让学生充分发表意见并根据多数学生的意见办,做到大家“立法”,大家“执法”和“守法”。这样才能取得学生的自觉支持,同时不断增强他们的主人翁意识。
4?建立和健全必要的、科学的教学管理系统。任何管理过程都包括四个基本环节:计划(起始环节)、实施(中心环节)、检查(中继环节)、总结(终结环节)。四者有机结合,互相衔接,缺一不可,有序进行,形成管理过程的基本规律。这规律对于语文教学的管理也是适用的。它的关键是建立和健全四个管理系统,即定向计划系统、组织实施系统、监督检查系统、总结反馈系统。这四个系统的具体活动项目,应根据教学需要和学生的情况来确定。


三、以“大语文教育”为指导,建立起新的相应的评价机制。“评价”问题,本来可以在“教学模式”、“教学过程构成要素”和“教学管理”等部分里谈,这里单独抽出来,意在强调其重要性。陕西户县草堂镇中学的贾黛老师在《“培养”和“招考”的统一——用“大语文教育观”进行考试改革的设想》里提出:
“在‘大语文教育’思想日益深入人心的形势下,广大有志于教改的语文教师,纷纷投入这一实践活动中来,总的情况是令人欣慰的。但有一个值得重视的问题,即‘大语文教育’实验教学常常受到考试,尤其是升学考试制度的钳制……
“这样的考试,是以单纯追求升学率为目的的。试想,这样怎能坚持教改的方向?怎能由‘小课堂’扩展到‘大课堂’?怎能达到‘课内打基础,课外求发展’呢?片面追求升学率的做法只能用分数捆绑学生,形成老师为考试而教,学生为考而学的局面。不改革升学考试制度,要广泛开展‘大语文教育’的教改实验活动是不可能的。因此,我们有必要大声疾呼:用‘大语文教育’改革考试方法和考试制度!
“……教育者必须认真学习、研究‘大语文教育’思想,具有创造意识,端正教育、教学思想,改变片面追求升学率的‘急功近利’作法,培养学生的理解能力和运用语文工具的能力。这就要求我们具有战略家的眼光,以战略家的魄力,用‘大语文教育’的思想改革考试内容和方法,达到‘培养’和‘招考’统一目标的目的。这应当是我们当前研讨的重大课题。”
贾黛同志在这篇文章的最后说:
“总之,‘大语文教育’的‘一体两翼’结构显示出了它在语文教育教学中的高屋建瓴之势,那么,相应的考试、考核机制也应产生。用‘大语文教育’思想改革招考制度,把平时教育教学培养目标和招考目标统一起来,这也应该是‘大语文教育’中的一项重要内容。”
贾黛同志提出的问题,就是以“大语文教育观”为指导建立起新的相应的评价机制的问题,显然甚为重要。建立这样的评价机制,当然包括日常评价,而不限于升学考试。但是升学考试的改革问题极为重要而且难度较大。难并不在于评价内容和评价标准本身,而在于必须冲破重重阻力,特别是来自千百年来旧教育观念的阻力。


四、在“大语文教育”改革实验中,要少一点“人治”色彩,多一些“法治”色彩,以保证其不致夭折,使它在任何环境变化中都能生存、发展。近十年来,国内语文教改实验曾一度出现百花纷呈的局面,但有很多改革之花不久就凋谢了!内部的和外部的原因固然不少,但一个很重要的原因是,这些改革实验主要依靠比较开明的“有权之士”的支持,或者说主要靠“人治”,而不是靠“法治”。一旦人事有变,改革实验失去支持者,也就夭折了。在我国“教育教学实验法”诞生之前,我们必须采取一些法治性措施,以保证改革实验不会因领导人的改变而改变,或者因领导人的注意力和兴趣的改变而改变。在这方面,至少要做三件事:
1?在改革实验研究组之上,成立改革实验领导小组。小组由热心教育事业的领导同志任组长,由直接负责改革实验课题的同志任常务副组长,由学校、教研室等方面的负责人任副组长。一个大的实验,在领导小组成员中,最好能吸收不同级的领导机关的同志参加(如县、市、省教育领导机关同志参加),以相制约。
2?制订改革实验章程。章程应明确“改革实验的性质和目的任务”、“改革实验的组织领导”、“领导小组的构成和职责”、“实验研究的构成和职责”、“实验教师的构成与职责”、“实验班的构成”、“实验的指导思想、思路与实施”、“进行实验的班级”、“实验教材”、“教法改革要点”、“实验的总结、论证与推广”、“改革实验的外部环境”、“实验经费的筹集与使用”、“保证措施”、“章程的修改权与生效时间”等。
3?制定分阶段的改革实验工作规划。可以按学段分周期制定。对于改革实验中可以预见的重大工作,都应列入。工作规划应是“章程”的分阶段的具体化。
“章程”和“工作规划”一经通过,便具有法律效力,任何人不得擅自变更。这对于保证改革与实验的进行和“大语文教育”整体结构功能的优化,是很有利的。


(发表于《天津教育》1993年第8期)