“飞夺泸定桥”纯属编造

“飞夺泸定桥”纯属编造


——“共和国的谎言”之四


张国生


 


小时候读《飞夺泸定桥》的故事,就产生怀疑:面对敌人两个团弹雨般的机枪扫射,“18勇士”(亦说22勇士)竟然能在光秃秃的铁链子上爬行一百多米而不中弹,太不可思议了!他们是不是喝了什么“避弹汤”,或者是个个身穿防弹衣,手执“防弹盾牌”,能够刀枪不入?


我又感叹,这两个团的敌军也太无能了吧!按编制,每个团该有两千多人,两个团就有四五千人吧。四五千人竟然对付不了区区18个人,何况他们爬在离河面好几丈高的光秃秃的铁链子上,下面就是奔腾的河水——请看课文描写:


泸定桥离水面有好几丈高,是由13根铁链组成的:两边各有两根,算是桥栏;底下并排9根,铺上木板,就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃,就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了,只剩下铁链。向桥下一看,真叫人心惊胆寒,红褐色的河水像瀑布一样,从上游的山峡里直泻下来,撞击在岩石上,溅起一丈多高的浪花,涛声震耳欲聋。桥对岸的泸定桥背靠着山,西门正对着桥头。守城的两个团的敌人早已在城墙和山坡上筑好工事,凭着天险,疯狂地向红军喊叫:“来吧,看你们飞过来吧!” 



 


在此情况下,18勇士两手必须抓紧铁链,因为在荡荡悠悠的铁链上很难保持平衡,一不小心,就会掉下河去。在这种情况下,他们不可能打枪,因为打枪要用两只手,两只手持枪,身体怎能在铁链子上保持平衡?他们也不可能投弹,投弹虽说可以只用一只手,但在铺着木板都像“荡秋千”,而现在木板撤去了,“秋千”连踏板都没有,只能手足并用抓紧铁链向前爬,怎样腾出手来投弹?


即使是在平时,在没有战争的和平环境了,让一个人徒手爬过这一百多米长的铁链都不大可能,何况还要手持步枪手榴弹,冒着敌人两个团的弹雨,何况还要冲过桥头的大火。


在这种情况下,唯一能过桥的方法是“飞”,所以敌军也疯狂地向红军喊叫:“你们飞过来吧!”但可惜,人是不会飞的。可是,这篇故事的题目却是“飞夺泸定桥”,可见其瞎编。


我发现和我一样有疑问的人不在少数,“猫眼看人”甚至有人发帖:“只要给我一支步枪,足够的子弹,我一个人就可以守住这个桥,任凭你10万军队,也爬不过光溜溜的铁索。”


 


近年来看到几种说法:


第一种:两个英国小伙李爱德和马普安重走长征路,写下日记体小说《两个人的长征》,提到采访泸定桥旁85岁村民李国秀。这位“飞夺泸定桥”的目击者讲述、还原了飞夺泸定桥的真相:22个红军押着七八个老百姓在前面带路过桥,守桥的部队顾忌前面的村民,不能疯狂扫射,最后18个红军顺利过桥。


但我总觉得不太可信。


第二种:蒋介石儿子蒋经国被斯大林做人质扣押在苏联,蒋介石为了换回儿子,以放红军一条生路为代价,和斯大林做了这笔交易。直到红军胜利到达陕北后才放回蒋经国。


但我总觉得此说只是一种猜测,缺乏实证,不太可信。


比较可信的是“21CN综合”上的一篇文章——《揭秘泸定桥上的那场战争》,节录如下:


 其实,在泸定桥根本没有战斗。红军五月二十九日到达时,泸定桥没有国民党军队把守。从国民党军队的大量来往电报、部署可以看出,长征故事中说的守桥的国民党二十四军第四旅李全山团,其实并不驻屯泸定城,而在远处的化林坪一带。驻扎泸定的是步二旅旅部,旅长余松琳。红军到来前夕,该旅就离开了,被派去五十公里外的康定。泸定、康定并属的西康地区专员六月三日的通报也表明,步二旅“集中康城附近”,不在泸定。当时国民党无数通讯没有一份讲泸定桥打了仗,只提到红军在去泸定桥的路上,和离开泸定桥之后,有几次小型遭遇战。红军先头部队到桥边时,指挥部设在离桥不远的天主教堂里,向河对岸已无国民党军的泸定城打炮。当地人大多是天主教徒,其中一位妇女家里开豆花店,就在红军所在的桥边,红军还住在她家。一九九七年这位妇女已是九十三岁高龄,但头脑十分清晰,她对我们讲红军“阴一炮,阳一枪地打过去”,然后“慢慢过完桥”,过桥时“没有打”。


  九十三岁的老太太记得红军来借老百姓的门板去铺桥,有的人家交出了宝贵的棺材盖子,队伍过完后老百姓各自去认领。泸定桥只有一次剩下光溜溜的铁链,那是拍宣传长征的电影《万水千山》时。


  过桥时红军没有一人伤亡。首批过桥的二十二名战士,在六月二日过桥后,每人得了一套列宁装、一支钢笔、一个碗和一双筷子。他们中没有一个人受伤。其他红军过桥时也没有伤亡。周恩来的警卫员描述周听说有一匹马掉在河里淹死了很着急,问过桥的指挥宫杨成武:“人有没有受损失?”当听说没有时,周又问:“一个都没有?”答复是:“一个都没有。”


 


    下面两条资料也比较可信:


  1.1982年,邓小平在会见美国总统卡特的国家安全事务顾问布热津斯基时,布热津斯基对邓说他去了泸定桥现场,感叹红军当年英勇高超的战斗力。出乎所有在场人的意外,邓小平说:“这是虚构的,是出于宣传需要,以表现我们军队的战斗精神。其实没有打什么仗。”这段对话披露在英文媒体上,中共自然不会刊登出来。


  2.英籍华裔女作家张戎,写了一本毛泽东传记《毛泽东:鲜为人知的故事》,还原了这段历史的真实。和那个年代过来的人一样,张戎也认为红军长征途中的“飞夺泸定桥”,在现代中国历史中,是一个很重要的事件。但当她深入了解后才发现,“飞夺泸定桥”完全是编造的、虚构的。首先,她找到当年红军出版的《红星报》,就是红军的喉舌报纸,对过泸定桥一事有详细记载,讲述这22个勇士是最先渡河的先遣队,但没有任何伤亡。22勇士到了河对岸毫发无伤,每人还得到一双碗筷奖励。中共党史史料也没有记载过任何伤亡。张戎还亲临泸定桥,采访到当地一个卖豆腐的老太太,老太太说当年没有看到有战斗。


    看来,“飞夺泸定桥”的故事,只能出于编造。


 


 


附录1小学语文课文《飞夺泸定桥》


 


飞夺泸定桥


  19355月,北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急,两岸都是高山峻岭,只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥,就是红军北上必须夺取的泸定桥。 


   国民党反动派早就派了两个团防守泸定桥,阻拦红军北上;后来又调了两个旅赶去增援,妄想把我红军消灭在桥头上。我军早就看穿了敌人的诡计。28日早上,红四团接到上级命令:“29日早晨夺下泸定桥!”时间只剩下20多个小时了,红四团离泸定桥还有240里。敌人的两个旅援兵正在对岸向泸定桥行进。抢在敌人前头,是我军战胜敌人的关键。 


  红四团翻山越岭,沿路击溃了好几股阻击的敌人,到晚上7点钟,离泸定桥还有110里。战士们一整天没顾得上吃饭。天又下起雨来,把他们都淋透了。战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。在漆黑的夜里,他们冒着雨,踩着泥水继续前进。 


  忽然对岸出现了无数火把,像一条长蛇向泸定桥的方向奔去,分明是敌人的增援部队。红四团的战士索性也点起火把,照亮了道路跟对岸的敌人赛跑。敌人看到了这边的火把,扯着嗓子喊:“你们是哪个部分的?”我们的战士高声答话:“是碰上红军撤下来的。”对岸的敌人并不疑心。两支军队像两条火龙,隔着大渡河走了二三十里。雨越下越猛,像瓢泼一样,把两岸的火把都浇灭了。对岸的敌人不能再走,只好停下来宿营。红四团仍旧摸黑冒雨前进,终于在29日清晨赶到了泸定桥,把增援的两个旅的敌人抛在后面了。 


  泸定桥离水面有好几丈高,是由13根铁链组成的:两边各有两根,算是桥栏;底下并排9根,铺上木板,就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃,就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了,只剩下铁链。向桥下一看,真叫人心惊胆寒,红褐色的河水像瀑布一样,从上游的山峡里直泻下来,撞击在岩石上,溅起一丈多高的浪花,涛声震耳欲聋。桥对岸的泸定桥背靠着山,西门正对着桥头。守城的两个团的敌人早已在城墙和山坡上筑好工事,凭着天险,疯狂地向红军喊叫:“来吧,看你们飞过来吧!” 


  红四团马上发起总攻。团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。号手们吹起冲锋号,所有武器一齐开火,枪炮声,喊杀声,霎时间震动山谷。二连担任突击队,22位英雄拿着短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去。跟在他们后面的是三连,战士们除了武器,每人带一块木板,一边前进一边铺桥。 


   突击队刚刚冲到对岸,敌人就放起火来,桥头立刻被大火包围了。在这千钧一发的时刻,传来了团长和政委的喊声:“同志们!为了党的事业,为了最后的胜利,冲呀!”英雄们听到党的号召,更加奋不顾身,都箭一般地穿过熊熊大火,冲进城去,和城里的敌人展开了激烈的搏斗。激战了两个小时,守城的敌人被消灭了大半,其余的都狼狈地逃跑了。


  红四团英勇地夺下了泸定桥,取得了长征中的又一次决定性的胜利。红军的主力渡过了天险大渡河,浩浩荡荡地奔赴抗日的最前线。


 


 


附录2《飞夺泸定桥》纯属虚构


来源:张文 NERO的日志


20015月,我们一行五人去四川康定旅游,经过泸定城,少不了要去参观泸定桥。


我们在一家餐馆遇到了一位九十多岁的老人。我问:“大爷,请您讲一下当年红军是怎样飞夺泸定桥的,行吗?”大爷非常生气地说:“打哪个嘛(打谁呀)!人都跑光了,打哪个嘛!”“大爷,当年红军来的时候,桥板撬掉没有?”老人告诉我们:桥板是撬了的。当年红军来的时候,泸定已是一座空城。老百姓听说**要来了,百分之八九十的人都跑了。国民party的军队落在红军一百多公里之外。当时守泸定桥的是一个民团。因为泸定是通往西藏的要道,康熙年间修好泸定桥后就一直有民团守桥,民团是守桥的,而不是对付红军的。红军的先头部队来到桥对面时,民团向桥对面胡乱放了一阵枪后就跑了。红军没有还枪,他们跑了一天一夜,倒在河滩上就睡着了。等到大部队来了后,把老乡的门板取了两个换搭着过桥,然后用城里的门板把桥铺满。红军是排着队过的桥,队伍过完后就放火把桥头堡烧了,说是为了阻挡国军的追击。红军另一支队伍从安顺场过河后,沿公路向泸定城来了,先派来了一个探子,然后来了两个探子,后来又来了三个探子,最后大队伍就来了。讲完后,大爷用质问的口吻说 哪里打过仗嘛?!”


听完大爷的讲述,我们同行的一个小伙子马上说:“我上party校时,有一节party史课讲《飞夺泸定桥》。老师走上讲台,把教科书往桌上一摔说,不看这些,我们讲点真实的历史,飞夺泸定桥没有这回事……


一个参加过中越战争的亲戚,听我讲了这件事后,约了战友专程去泸定考证。回来后对我说,他们在泸定桥的两头仔仔细细查看过,的确没有打过仗的痕迹。


泸定之行,令我非常震惊。“飞夺泸定桥”这样一个荒唐的骗局,竟冠冕堂皇地写进了教科书、party史,甚至拍成电影和电视剧。我时常在思考, party到底还制造了多少弥天大谎?还要继续愚弄欺骗多少国人


 

想象音乐中的形象

想象音乐中的形象

 

——桂文亚《你一定会听见的》创新设计

张国生

 

一.朗读课文,画出喜欢的语句,说说喜欢的理由。

喜欢的语句:

你听过蒲公英梳头的声音吗?蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响,转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!

你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗?那一天,蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操,“噗!”一粒小酸果从头顶落下,“不好,炸弹来啦!”顷刻间,它们全逃散了!

你总听过风吹的声音吧?当微风吹过柳梢,当清风拂过明月,当狂风扑过巨浪,当台风横越山岭,你总听到些什么吧!

你总听过动物的声音吧?当小狗忙着啃骨头,小金鱼用尾巴拨水,金丝雀在窗沿唱歌,当两只老猫在墙头吵架,三只芦花鸡在啄米吃,你总听到些什么吧?

……

喜欢的理由:

运用拟人,活灵活现,富有情趣;

运用排比,语气酣畅,语句整齐。

……

 

二.欣赏结尾

文章结尾部分新颖别致——别出心裁地建议你做做“声音游戏”,通过游戏,我们将进入奇妙无穷的声音世界。

轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果,感觉一下是什么声音?

把玻璃纸揉成一团,然后聆听它缓缓舒展的声音。

听一听雨点打在玻璃窗上的声音。

听一首喜爱的音乐,把它编成一个故事。

录下自己或家人、朋友的一首歌或一段话,仔细听一听。

 

【看看谁有心】

选择其中一种,试着把感觉记录下来。

以下三个环节,作为启发诱导:

 

1.回首小学:课文《月光曲》选段

  贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩,借着清幽的月光,按起琴键来。

  皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海,月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

 

2.佳作欣赏:《熊跳舞》(感受作者的用“心”去听)

  我是音乐迷。一天,我去阿姨家作客。一进门,阿姨就拿出磁带对我说:“《熊跳舞》这首钢琴独奏曲,你听过没有?”我说:“没有,请您快放给我听。”于是,阿姨把磁带放进录音机里,录音机便放出了《熊跳舞》的乐曲。

  乐曲一开始,主旋律在高音区显得轻快流畅。在我跟前,好像出现了一个春光明媚的清晨,熊妈妈带着孩子们来到森林里游玩,森林里小河在流淌,小鸟在歌唱,湿润的空气里散发出阵阵清香,小熊们高兴极了,仰制不住内心的喜悦,情不自禁的跳起舞来。

  年纪最小的欢欢活泼可爱,他拍着手,围着妈妈打起圈来;虎头虎脑的明明扭动笨拙的身躯,时而往前走,时而往后退,草地上发出“嚓嚓”的响声;娇娇充满稚气的脸上露出喜悦的神情,她向前蹦跳了几步,头往下一低,在地上打了个滚儿,跳得可欢了。

  此时,乐曲的力度加强了,主旋律由高音区转到了低音区,节奏几乎放慢了二分之一。我仿佛看到熊妈妈也加入了小熊们跳舞的行列,她挪动起沉重的步伐翩翩起舞了。小熊们见妈妈也舞起来了,都乐不可支的拍起小熊掌给妈妈助兴。

  乐曲又回复到开头,小熊们在熊妈妈的带领下又一起欢快的跳起来了。

乐曲结束了,我还沉浸在美妙的乐曲之中。(选自人教网/教材与教学/写作训练)

 

3.听音乐:《春江花月夜》(看看老师听到了什么)

《春江花月夜》简介

  这是一首典雅优美的抒情乐曲,它宛如一幅山水画卷,把春天静谧的夜晚、月亮在东山升起、小舟在江面荡漾、花影在两岸轻轻摇曳等大自然的迷人景色,一幕幕地展现在我们面前,并给我们高度艺术美的享受。它不愧是我国传统音乐中的一颗璀璨的明珠。(选自初中音乐课本第二册)

 

1.江楼钟鼓

  南国江边,春天到来,春水上涨,鲜花盛开,杨柳吐翠,呈现日出江花红胜火,春来江水绿如蓝的美景。

  江边城楼上,响起了“当——当——”报时的钟鼓,夜幕渐渐降临,水面一片迷蒙,鸟雀归巢栖息。

2.月上东山

  月亮从东面的山顶升起来了。开始大大的,呈橙红色;渐渐变小,呈金黄色;随着渐渐升高,又变成银白色。

  月光洒在江面上,江面闪着一片银光。江水在缓缓流动,银光变成鱼鳞样熠熠闪烁。呈现在我们眼前的是一幅《春江月夜图》,图中,还有一叶小舟在打鱼。

3.风回曲水

  微风吹拂,发出沙沙的声音;柳枝飘拂,拂着潺潺的江水;江水荡漾,形成一片回旋的水波。 

4.花影层叠

  江岸上,花木扶疏,鲜花盛开。月光透过花木,在地上形成斑斑驳驳的影儿,好像水面上的片片浮萍。微风吹动花木,发出簌簌的声响,花影也在微微摇曳,浮萍好像在随水流飘荡,花里还带着一缕淡淡的幽香。

5.水云深际

  江面远处,天水一色,水云相接,天上的星斗倒影在水里,分不清哪是水面,哪是天空。点点渔火和它们的倒影也在江面上闪烁。微风吹来,渔火散作满河星斗,更分不清哪是水中的渔火,哪是天上的星星。

6.回澜拍岸

  起风了,江上变得不再宁静。江水出现波涛,波涛借助风势,拍打在江边岩石上,发出哗哗的响声,激起雪白的浪花。江水冲向岩石的缝隙里,发出汩汩的响声。风渐渐小了,江面又渐渐趋于平静。

7.渔歌唱晚

  渔船洒下渔网,有的设下渔钩。悠闲时,渔民们有的吹起笛子,有的打着檀板,有的唱起了渔歌,抒发他们对生活的热爱。起初是独唱,渐渐有了和声,形成合唱。

8.桡鸣远濑

  渔船要回家了,渔民用力划桨,发出有节奏的吱吱声;橹划动水面,发出哗哗的拨水声。桨声由远及近,由慢渐快,年轻人还展开划船比赛,就像端午赛龙船一样情绪高涨。

9.欸乃归舟

  水深流急的地方,渔民使出全身的力气,加快了摇橹的速度。风声更大了,水声更响了,渔民喊出了齐心协力的号子,全曲出现高潮。

10.尾声

  渔船终于驶出了激流,靠近了水流平缓的岸边。渔民们在奋力摇橹之后精疲力竭,于是暂时放松一下,休息一会。渔船放慢了速度,几乎是随着江水飘荡。

  终于靠岸了,渔民收拾好渔具,躺在船舱中,渐渐进入了梦乡。月光仍旧照耀着江面,新的一天在等待着他们。

 

下面该你了:

生活中并不缺少美,

而是缺少发现的眼睛,缺少感受的心灵。

 

 

199512月初稿于深圳市石岩公学

201212最后修改

衷心感谢——写在《大语文课件》出版之时

衷心感谢

——写在《大语文课件》出版之时

张国生

 

全套《大语文课件》就要正式出版了,照例应当对许多人表示衷心感谢:

感谢恩师张孝纯先生的栽培;

感谢父母家人的理解;

感谢领导的支持;

感谢许多“泰斗级”专家,诸如刘国正、朱绍禹、顾黄初、张锐等老先生多年的鼓励和宣传;

感谢著名特级教师钱梦龙先生题字和作序;

感谢电子工业出版社的青睐;

感谢无数同行的赞扬和抬举;

……

但我觉得最应当感谢的,应是一批著名专家的审查——不仅感谢他们的赞扬性意见,特别感谢他们的批评和商榷意见。

那是上海“易思教育”(现在改名为“易思中学生辅导”)和我合作拍摄语文视频课之后,老总徐国明先生决定请著名专家对我录制视频课的底本——《大语文课件》进行一次评审,借以进一步提高。

请来评审的专家,阵容让我吃惊,可以说是国内中文教育界顶级的学者,仅教育部《语文课程标准》研制组成员就有两位:

一位是巢宗祺先生——语文课标研制组组长、华东师范大学教授、博士生导师、中文系主任,也是这次评审的主持人。

另一位是方智范先生,也是华东师大教授,博导,主要从事中国古代文学和词学的教学与研究,负责审查课件的诗歌部分

其余几位也全是华东师大中文系的知名学者:

詹鄞鑫,教授,博导,研究方向是文字学、训诂学,是这个领域的著名专家,负责审查课件的文言文部分。

倪文尖,博士,硕导,研究方向是20 世纪中国文学,审查现当代文学作品。

李明洁,硕导,研究方向是社会语言学、汉语语言学,审查课件的议论文部分。

王峰,博士,研究方向是外国文学,审查外国文学作品。

 

评审程序是这样的:

①我把课件分类拷给专家。

②专家分工审查,写出书面意见。

③召开评审会,专家和我当面交换意见。

④由巢宗祺先生带领到苏州十中、苏州星海中学请语老师使用这套课件上课,借以检验和征求意见。

20081220日,评审会在华东师大旁边的“上岛咖啡”召开,一边喝咖啡,一边谈意见。我原先估计,按照当下的惯例,专家们可能会“好话多说,坏话少说”,不一定能征得多少修改意见。

但我估计错了。好话,他们确实说了,例如说我的课件是花了巨大心血的产物,内容扎实、丰富,课文讲解得细致、厚实,设计有巧思,能给语文教师带来不少帮助,等等。例如倪文尖先生的“评审意见”写的是:

张国生先生设计制作的这套“大语文课件”是真下了很大功夫的,就我所看的现代文学作品(含当代)来说,其一,相关材料扎实、丰富,以至于齐备,无论是作者与作品的相关信息,还是作品里所涉及的背景材料,都能全则全,好上加好。其二,课文讲解得细致、厚实,无微不至,从字、词、句、段、篇到重点、难点,从课堂活动到课后练习,从能力迁移到写作关联,都无所不包,应有尽有。其三,图文并茂,有声有色,设计有巧思,无论是搜集还是自制的图片,无论是精挑细选的网络链接还是适时插入的个人感触,处处可见张国生老师多年的心血和汗水。这套课件无愧为优质的课程资源,广大教师一套在手,可免去许多备课的重复劳动,也有非常充分的教学内容可供选择,还有不少教学设计可以借鉴。

但“坏话”,这些专家们也说了不少。这是出乎我意料之外的。例如巢宗祺先生提出:课件对课文的背景知识介绍的比较充分,但引导“读”的工夫不够;偏重于“理解”、“知道”,引导感受、体验不足,宜在“读”书和品味、感受上多花些力气。他还建议再动些脑筋,更好地引导“自主探究式”学习。

方智范先生指出:诗歌的解读,应重视感受形象、体验情感、品味语言,故在教学中创设情境至为重要,但课件比较注重主题概括,倾向于对作品作政治社会意义的解读,应作适当调整。

    詹鄞鑫老先生,不但每课都仔细审查,而且对问题逐一记录,从一个字的解释到整体的构思,竟然写了14A4纸,当面交给我。

李明洁老师还担心这次评审被用于商业目的,所以在写出商榷意见之后还明确写上:“请勿在与此课件相关的任何商业活动和产品中使用本人姓名。”

这些专家们真是认真的可以,书生气的可以,也可爱的可以!

可能是怕我面子上过不去,专家们同时也给我一些安慰,说这些商榷意见多半是当前中学语文教学中普遍存在的问题,目前还没有成功的经验,希望我在自主学习、探究学习,以及引导学生品味、感悟等方面探索出一条新路。他们也指出,有些商榷意见是高等院校的老师们特有的,不一定符合中学语文教学的实际需要,特别是不符合应试的需要。

听着这些批评意见,我脸上确实有些发热,但心里很清楚,这确实是我最需要的、最有价值的。而且,这些意见绝非普通之辈所能提出——专家就是专家啊!何况是顶级专家!

回想我的教学生涯,凡是诚心征求他人意见时,多是好话多说,坏话少说。真正给我指导最多,批评最多,也帮助最大的,是恩师张孝纯先生。孝纯先生去世之后,就再没有听过那样多的批评,那样多的忠告。这次,算是孝纯先生去世后听批评意见最多的一次,也是受教益最大的一次!

 

此后我用一年半的时间,一边录课一边精心修改这套《大语文课件》,使它在多方面得以提高,特别是在引导品味、感悟方面,在自主学习和探究学习方面。有不少的课,录制前觉得修改得很满意了,但一录制又觉得不满意,于是再次修改、提高,直至满意。有的反复修改,反复录制,最多的竟然先后录制了5遍!——那意味着不知修改了多少遍,说是千锤百炼,也绝不为过。

这次出版之前,我配合搞《大语文学案》的工程,又翻出这些专家的意见,重温一遍,并参照这些意见重新、精心地修改了一遍,自觉质量又有明显提高。

 

《大语文课件》有今天的质量,不仅是我半生心血的结晶,也包含着这么多顶级专家的高见和审查指导啊!

再次表示衷心的感谢!

安徽文艺出版社《语文多媒体课件精选》广告

 


    《人教社课标版语文多媒体课件精选》(7-9年级)共61课,它是“大语文教育”思想的传人张国生老师几十年心血的结晶。



    如果你是语文教师,这套软件能使你“事半功倍”,实现“无备课上课”(虽然我们并不提倡)。甚至,一个不会教书的人,只要略懂电脑操作就可以把语文课上得让学生满意,还让他们考得高分,因为上课所需的一切内容和程序,这套课件已经为你准备好,只管按鼠标即可。



    如果你是学生,这套软件使语文课变得新奇、生动、形象,能大大提高你学习的兴趣,甚至使你迷上语文。它不仅能让你扎扎实实学语文,而且扩展了你的视野,让你接触到许多课本上没有的新知,使你的语文功底变得丰厚和扎实。更重要的是使你具有现代信息社会所需要的观念、能力和素质,交给你一张“21世纪的通行证”。



    如果你是家长,那么拥有这套软件,就等于把最好的语文老师请到你家,帮助你的孩子成才。


    如果你是校长,这套软件可以大幅度提高你所在学校的语文教学质量,大幅度提高语文教师的素质,甚至等于把名师请到你的学校,实现“名师教语文”的梦想。


 


 

中国语文课件第一人

 


 


中国语文课件第一人


 


邢台学院中文系  杨慧芬


 


 


张国生老师接触,你会深深地感觉到,他不愧是“中国语文课件第一人”。


 


(一)


 


老师是我国最早开发语文课件的人之一。那是1997年在广东碧桂园学校——当时这个学校电脑设施在国内首屈一指,电脑辅助教学方面更是遥遥领先。在这种软环境影响下,为了上好公开课,他尝试制作了第一个课件《苏州园林》。结果发现学生对这样的课非常感兴趣,教学效果特好,于是此后一发而不可收,制作了不少高质量的课件。但当时还没有意识到自己在这方面处于领潮流之先的地位。


标志他的课件在国内处于领先地位的,是全国中语会“2002多媒体教学研究大赛”,他一举夺得“论文”和“课件”两个一等奖。这标志着,他在理论与实践两方面都在国内语文教育界处于语文教学信息化的前列。但这时似乎还不能称为“第一人”,毕竟还有其他人同时获一等奖。


确立“第一人”的地位,应是20059月教育部“第五届全国多媒体课件大赛”,他的课件《论语十则》获一等奖,《济南的冬天》获三等奖。这次大赛是国内教育界最高档次的教学软件大赛,分为高教、高职、中专、普教四个组比赛。全国普教系统晋级决赛的只有23个作品,而他就占了两个;获一等奖的只有两个,而另一个是高等院校的作品,那么实际上他是全国普教系统唯一的一等奖得主。那次颁奖,他还被称为“语文课件王”。


从课件作品的数量和质量来看,老师也确实是“中国语文课件第一人”。他将人教社课标版初中语文课本的全部课文都做成课件(其实此前的九年制义务教育课本的课件他也大部分完成),目前能把课件做到这样成系列的,国内语文教育界还没有第二个。更可贵的是他课件的质量:每个课件都有自己详细、精心而独到的教学设计:训练扎实、新奇生动,能大大提高学生学习的兴趣,还扩展视野,让学生接触到许多课本上没有的新知,使他们具有现代信息社会所需要的观念、能力和素质,交给他们一张“21世纪的通行证”。有个老师看到老师《爱莲说》的课件后在网上发帖,评价是4个字:不同凡响!我看了他一些课件之后也惊叹:确实不同凡响!无论文本内容的解读研讨;画面背景的设置构思,以及音乐效果的陪衬点化,都是既丰富深厚又形象生动,富于启迪又利于想象,而且老师与学生网络互动,内容和形式相得益彰。


从课件在国内远程教育机构的使用情况看,老师更不愧“中国语文课件第一人”的称号。先是北大附中网校使用他的“大语文课件”,接着是北师大远程教育网使用,而且还录制了他100多堂视频课。再接着是深圳诺亚舟公司把他的全套课件改造成在诺亚舟学习机上使用的专用课件,以“张国生老师精品课件”的名称在自己网站提供下载。最近,老师又与语文报合作,共建“中华语文网校”……目前,使用老师系列课件的学校至少以千计,教师至少以万计,学生至少以百万计。在国内,特别是在语文教育界,确实没有哪位老师的课件作品被这样广泛地使用和产生这样大的影响。


更让人惊叹的,是这套本应该由国家投资、多方教育机构合作完成的大规模软件作品,竟完全由张老师个人投资,独立研发制作。


 


(二)


 


“中国语文课件第一人”的称号,伴随着老师半生的心血和汗水。


早在上世纪八九十年代,他的恩师张孝纯先生在世时,这被称为“老少张”的师生二人就搞过一个规划:编写一套“大语文”特色的教学设计,以利这种思想的实施。可惜的是,1992年孝纯先生去世。张国生老师对孝纯先生一直心存感激之情,他认为自己有今天,在很大程度上是先生十年栽培之功。所以遵先生遗愿,一直在默默地进行这一工作。殊不知实际上是开始了一个看不到止境的长征:需要为此而永不停歇地备课、读书,研究,积累、写作,修改,誊清……以《藤野先生》一课为例:


最初对课文理解不深,搞出的教学设计虽有特色却并不出色。直到八十年代末,了解到鲁迅对藤野先生感情很深,出版日文版《鲁迅选集》时,他认为一定要收入《藤野先生》一文,并借此打听藤野先生的下落。这让老师对这篇文章的认识产生了一个飞跃:原来文章的感情是这么丰富和深沉!于是重新设计了教案,上这课时,感情至真至深,极富感染力,甚至自己也情不自禁地落泪。


第三次大修改,是由于进行了更深入的思考而产生了怀疑:如果将藤野先生的品质定位在“认真负责”“治学严谨”“不怀民族偏见”,文章就有许多地方无法理解。于是大胆地提出:藤野先生的品质(也是最让鲁迅感动和怀念的原因),是对中国人怀有一种特别的敬重。究其原因,是他从小受中国文化熏陶,敬重中国的先贤。这样理解,全文一通百通。于是原来的教案又看不上了,重写一遍,思路是引导学生“感悟——质疑——解疑——创造”。


第四次大修改,是读了王晓明先生的《无法直面的人生——鲁迅传》,了解了鲁迅留学日本的社会背景、家庭背景和个人原因,了解了他在东京和仙台的经历和心路历程,也了解了日本当时刚刚在甲午海战中战胜了中国因而对中国人充满鄙视的社会心理。这让他对《藤野先生》的理解又产生了一次飞跃:藤野先生最难能可贵的,是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的特别敬重与关爱。于是教案又大幅度修改了,还写了几篇论文,先后发表在《语文学习》、《中学语文教学》等刊物。。


按说这一课教案应该很满意了,但随着教育思想和教学艺术的提高渐渐意识到,这一课在字、词、句的理解和训练上还不十分扎实,语言艺术对表现文章思想和作者感情的作用,理解得还不够深入,教学策略上处理得也不是恰到好处,导入环节、作者介绍,都还有不足之处……总之教学艺术远说不上炉火纯青!于是又几近苛刻地进行了几次大幅度的修改,直至从思想到艺术、从在字、词、句、段、篇的理解到听、说、读、写、思的训练方面臻于满意。


教无止境,在20多年的时间内,这一课的教案进行了无数次的修改,每次修改,都是先在原文上涂抹、勾画、添改、贴补……最后再工工整整誊抄。直至掌握电脑之后,教案才不再手写,也不再那么辛苦的一遍又一遍的誊抄。


笔者翻看了老师精心地保存着的20多年来的教案,据他说,一课都不缺。看着那上面有时是工工整整,有时又涂抹得难以辨认的字迹,令人不禁充满感动和敬佩。我也翻看了他精心地保存的大量的其它资料:有的是笔记,有的是剪报,有的是卡片,有的是索引,有的是图片,有的是音乐、视频等电子文件……这些资料的汇集和整理,无不深深渗透着他的心血和汗水啊!滔滔江河是由涓涓细流汇成,他的《大语文课件》的制作,就是建立在这样的长期准备和多年积累之上,只是在接触课件制作之后,又把原先搞一套教学设计的计划转为开发制作这套课件。


 


(三)


 


老师认为,运用课件,教学效果可好多了:图文并茂,生动形象,富有趣味……于是,他又继续 “长征”。这个“长征”所花费的心血和功夫,更甚于以前一遍又一遍地设计和修改教案。


老师说:我这个人有个毛病,什么事不做则已,一旦下决心做,就要尽可能做到最好。即使实际上做不到,也一定要瞄准这个目标,不撞南墙不回头,甚至撞了南墙也不回头。


我理解,“做到最好”这句朴实的话语是老师为自己制定的高标,也是他秉性执著的韧劲之源。高尔基说过,追求的目标越高,取得的成就越大。老师能成为“语文课件第一人”,首先源于这个高标。


那么,怎样“做到最好”?他回答:              


 


一.设计好三个关键环节。


1.开头,设计一个“导入”环节,目的唤起学生对这一课的兴趣。许多学生认为,语文课是除政治课以外最让人讨厌的课,那么语文教学面对的最大问题不是传授知识和培养能力,而是学生对语文课的不感兴趣。针对这个问题,张老师每个课件的第一步骤不谈这课的学习,而是设计一个“导入”环节,以吸引学生兴趣,强化学习动机。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激发、唤醒和鼓舞。”他设计这个环节,也是为了“激发、唤醒和鼓舞”,先吸引学生对这一课着迷。笔者看了他不少课件,确实,连我也被他“导”得对这些课入迷。


2.主体,是以阅读为中心的语文训练,一定要扎实有效。这一部分包括课文整体的感知、各文段的阅读,知识要点的归纳、复习、巩固、积累。这部分必须扎扎实实,因为教学效果如何,主要在于这一环节。张老师说,他从十个字入手:字、词、句、段、篇,听、说、读、写、思。也就是字、词、句、段、篇的理解,听、说、读、写、思的训练。诚如所言,在我所看的那些课件中,语文训练确实十分扎实有效,难怪他总是以很低的学生负担,取得很好的考试成绩,班里还出过“状元”。


3.结尾,要让这一课的学习内容绕梁三日,不绝如缕。或有趣扩展,或深入探究,或应用实践,或寓学于玩,或思想上获得教益……


 


我问老师,以上三点最重要的是什么?他回答:首先是新颖有趣,其次才是扎扎实实——只扎实而无趣,吸引不住学生,不会有效,或效果不佳老师说:我最重要的教学思想,就是要尽量让让学生学得愉快,要让他们感觉好像不是在上课,而是在玩,起码也是寓学于玩,亦学亦玩。


据他说,他教学和制作课件经常组织学生“玩”。例如:《斑羚飞渡》:请你学一学镰刀头羊是怎样“悲怆地咩”的,并把它从“羊语”翻译成汉语。《核舟记》:请你们来表演一下“船头坐三人”的情景,姿态一定要与课文一致哦。《马说》:你还见过哪些“马”?(答案:黑马、野马、害群之马……)假如你就是一匹被埋没的千里马,你将怎样改变自己的命运?……再例如居里夫人《我的信念》一课,他想让学生积累文中的名句,但积累是枯燥的,学生一般没什么兴趣,于是他组织了一场“模拟记者招待会”——记者采访居里夫人下列问题,请你扮演居里夫人,用她的原话回答:爱美之心人皆有之,特别是女人。作为一个女科学家,请问您认为世界上什么东西最美?听说有一位实业家想与您,以及居里先生合作办厂生产镭,巨额利润双方平分,请问您的意向是……


有时候组织演小品:老师已经把《变色龙》改编成小品剧本,谁对演小品有兴趣,咱们在元旦联欢会上演一演……


他还经常组织学生进行有趣的探究。例如:斑羚飞渡是真实的,还是虚构的?梵高的画果真值那么多钱吗?许多人看不出梵高的画多么好,为什么?梵高身前身后反差为什么那么大?有人说凡高是个疯子,你同意吗?你对梵高自杀有什么见解?也经常进行网络互动。例如:愚公究竟愚不愚?圆明园被抢走的文物还能要回来吗?该怎样要回?——老师已经在人教论坛发贴,请你登陆参加讨论……由此可见,老师不仅目标高远而且张力十足,真是玩得有趣、玩得有味、玩得到位!笔者觉得,也许这才是学习的最佳境界。


 


二.先成为虎,再添上翼。


老师谈起目前制作课件的一种现象:许多半瓶子醋的课件制作者用大量的相干不相干的图片、动画、音频、视频充斥语文课堂,语文课没有了或弱化了对文本的解读与感悟,成了多媒体展示课,成了图片课、音乐课、电影电视课、,甚至是游戏课。


老师说:这样的语文教学是走向了一条邪路。对此我的主张是:语文课件固然要有图片、动画、音频、视频之类,但语文课件中最重要的东西不是多媒体资料,而是文本。文本是“主”,多媒体资料只是“宾”。“宾”是为“主”服务的,为“主”起陪衬作用,它只能强化“主”的地位,而不能喧宾夺主,本末倒置。


老师认为:多媒体对语文教学的作用,可以说是如虎添翼,但虎与翼相比,重要的不是翼,而是虎。所以首先要使自己成为虎,并且是壮虎、强虎。这样,即使没有翼,也不失为兽中之王。如果是弱虎、病虎,即使添上翼,也是弱翼、病翼。如果根本就不是虎,而是鼠,添翼又何如?——像蝙蝠而已,非禽非兽,不伦不类。所以搞语文课件应先打好一个基础:先在不用多媒体的情况下把语文课上得扎实和有趣。(对此,本文的第二部分即是例证)


 


三.高投入,才能高产出。


老师认为,教学也好,制作课件也好,要肯于在时间、精力乃至资金方面高投入——高投入,才能高产出。天道酬勤,付出必有回报。老师能取得今天的成就就是他高投入的结果。他的“大语文课件”,就是高投入之后的优质成品。


先说硬件和资金投入。他先后购置了三台电脑,其中第三台是价值1.5万元的笔记本。还先后配了打印机、扫描仪、刻录机等硬件,这一项总共投入近4万元(不包括学校先后配置的电脑设备)。为了到各地拍片子,先后购置了4台相机、一台DV摄像机,还有长焦镜头之类的各种配件。这又是几万元。当初网络资源不像现在这么丰富,为了大量占有多媒体素材资源,他大量购买光盘。截至到2001年,已购买了1000多张。其中,光图库就有好几套。规模最大的是《中国图片大系》,共100张光盘。音乐也有多套,据他说,他有一万首以上的乐曲,包括全套的贝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基,全套的邓丽君。


但这些投入和到各地考察、拍片相比,就又是小巫见大巫了——那简直是个无底洞。以今年暑假为例,他用35天时间跑了16个城市:苏州、绍兴、杭州、永州、西安、成都、眉山、奉节、襄阳、南阳……先不必说交通费、食宿费,仅门票就让人咂舌:杜甫草堂60元,武侯祠60元,白帝城70元,鲁迅故居130元,在华清池看《长恨歌》218元(不含华清池门票70元)……有时看到门票这么贵还真令人却步,但不进去怎么能拍到需要的照片?何况迢迢千里踏访,怎能功亏一票?所以明知是挨宰,也得硬着头皮把脑袋伸过去。——这又是老师的另一个主张:读万卷书,行万里路,拍万张片——这个主张,老师有专文叙述,笔者不再赘述。


老师和我谈到的内容还有许多,比如他说,语文教师要有多方面的修养,等等。目睹老师的辛勤耕耘,仰望他上下求索,永不止步的痴情,感受他“锲而不舍,终身以之”的精神,真可以一言以蔽之:他确实不愧为“中国语文课件第一人”。

他用生命演绎语文

 


他用生命演绎语文


 


 


    导语


他集半生心血独立研发“大语文课件”,被语文教育界称为“语文课件王”、“中国语文课件第一人”;


他是国内“大语文”流派的领军人物,主持多项课题研究,研究成果多次获得国家级和省级一等奖;


为了设计制作这套课件,他不仅读万卷书,而且足迹踏遍大江南北,行路万里,拍摄大量照片;


长期超负荷的工作,让他几乎付出生命的代价。他两次进手术室,四次被下达“ 病危通知书”。目前,他的   心脏装有5个支架……


 


他用生命演绎语文


——张国生和他的语文多媒体课件


     牛城晚报记者 董保纲


 


当厚厚的三大本《语文多媒体课件精选》摆放到记者面前时,记者感受最深的倒不是它沉甸甸的重量,而是它让人耳目一新的内容。


这是一套由安徽文艺出版社20088月出版的新书,按照七、八、九年级分为三部,每一部均配备光盘一张。这套书的独特之处在于,它用幻灯片的形式演绎语文,图片、音频、视频、网页链接……成千上万的知识点汇聚在一起,真可谓一个浩瀚的语文知识海洋,但是,它又以语文课本为依托,放得开,收得拢,于新奇、生动、形象之中,演绎着语文的独特魅力。


这是一个浩大的工程,本应由国家投资,由一个团队集体创作。但是,你很难想象,这套厚重的课件背后却只有一个人在支撑,从策划、投资、设计、摄影、制作都是一个人。


这个人就是——张国生,邢台市六中的一名教师。


 


他被称为“中国语文课件第一人”


 


中国教育学会中学语文教学专业委员会会刊——《语文教学通讯》200878期合刊以“封面人物”形式刊登了张国生的大幅照片,内文以《中国语文课件第一人》介绍了张国生的事迹。一时间,张国生和他的课件再次在语文界引起关注。


其实,张国生很早就开始了语文课件的研究开发工作。早在1997年,他在广东碧桂园学校任教时,他就尝试制作语文课件,教学效果显著,于是一发而不可收。


标志他的课件在国内处于领先地位的,是全国中语会“2002多媒体教学研究大赛”,他一举夺得“论文”和“课件”两个一等奖。20059月,教育部“第五届全国多媒体课件大赛”,他的课件《〈论语〉十则》获一等奖,《济南的冬天》获三等奖。这是国内教育界最高档次的教学软件大赛,全国普教系统晋级决赛的只有23个作品,而他一人就占了两个。实际上他是唯一来自普教系统的一等奖得主。那次颁奖,他被称为“语文课件王”、“中国语文课件第一人”。


目前,张国生已将人教社课标版初中语文课本的全部课文都做成了课件,其实,此前的九年制义务教育课本的课件他也大部分完成。能把课件做成类似系列的,国内语文教育界还没有第二个。


从课件在国内远程教育机构的使用情况看,老师更不愧“中国语文课件第一人”的称号。先是北大附中网校使用他的“大语文课件”,接着是北师大远程教育网使用,而且还录制了他200多堂视频课;再接着是深圳诺亚舟公司把他的全套课件改造成在诺亚舟学习机上使用的专用课件,以“张国生老师精品课件”的名称在自己网站提供下载。最近,老师又与多家出版社、报刊联系合作事宜……


 


让人耳目一新的语文课件


 


打开这套语文课件,确实让人耳目一新。从整体结构上,张国生注重设计好几个环节:


开头设计一个“导入”环节,目的是唤起学生对这一课的兴趣,强化他们的学习动机。主体部分是以阅读为中心的语文训练,包括课文整体的感知、各文段的阅读,知识要点的归纳、复习、巩固、积累。侧重从字、词、句、段、篇的理解,听、说、读、写、思的训练。结尾让这一课的学习内容绕梁三日,不绝如缕:或有趣扩展,或深入探究,或应用实践。


张国生介绍说,为了做得更好,他力求在每一个细节上精雕细刻。为此每一句话,每一个词,每一个字,每一个标点,他都反复推敲,以便能找到最恰当的句子和字眼,反复考虑这个词句是否符合“一词说”。每一页的版面设计上都追求美观和谐。为此,他曾请教美术老师,版面的布局应遵循怎样的原则;他曾下功夫学习摄影,听名家的摄影讲座,研究摄影构图……


著名特级教师、当代语文教育界的泰斗钱梦龙先生在该书的序中,对这套课件给予高度评价:“这套课件立意之高远,非一般的课件可比。”“课件所设计的语文训练,不但扎实,且饶有趣味。”


 


读万卷书,行万里路


 


早在上世纪八九十年代,张国生的恩师张孝纯先生在世时,被称为“老少张”的师生二人就搞过一个规划:编写一套“大语文”特色的教学设计,以利这种思想的实施。可惜的是,1992张孝纯先生去世。张国生老师对孝纯先生一直心存感激之情,他认为自己有今天,在很大程度上是先生十年栽培之功,所以遵先生遗愿,一直在默默地进行这一工作。


在张国生的办公室里,记者见到了成堆的书籍,有研究文字的、书法的、摄影的,还有各类的语文教学专业书籍。这些年为了自己的语文课件,他阅读了大量的书籍。有时候,为了一个“作者介绍”,他都要翻阅数十本书籍,从作者成长经历、历史背景、文学成就等等方面去寻根溯源,力求完美无缺。


在阅读大量书籍的基础上,他又不远万里,实地考察,取得更丰富的资料。


为了加深对沈从文《边城》的理解,张国生专程跑到湖南凤凰,走进沈从文的故居,更真切、更深切地了解和理解他的人生历程和思想历程。因此他制作的《边城》的课件达到一个新的境界。


2007年暑假,为了寻找《隆中对》、《出师表》的有关资料,他专程去成都、奉节、襄阳、南阳等地。在白帝城外,他顶烈日、冒酷暑,独自一人涉水过江,拍完片子后为赶时间抄近路,他又独自一人攀爬一座耸立的大桥。张国生说,现在想想都后怕,万一失足,后果不堪设想。


当记者问及,为什么不从网络上下载资料,一定要亲自前往时,张国生说,他游历大江南北,是想得到自己感同身受的资料,同时也为了拥有自己的独立知识产权,并且,经过多年的外出磨砺,他切实领悟到了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理。比如 《小石潭记》课件,他不但全用自己亲自拍摄的图片,而且所见、所闻、所感渗入其中,使这个课件质量大大提高,成为他的课件精品之一。


这些年来,他的足迹踏遍大江南北,他5次拜访李清照、辛弃疾,4次登泰山,3次到曲阜拜谒孔子,也3次游览和拍摄苏州园林、西湖风光,3次游览和拍摄杜甫草堂和武侯祠。还跑到北京、上海的博物馆拍摄璧、玦、豆、觥……他曾经利用一个暑假,走了9 个省的15个城市。在别人看来,他的做法有点不可思议!为了一个课件费这么大力气究竟值不值得?


而张国生自己认为,在某种程度上,他好像是一个出家人,早已抛却功名之心,利禄之念,处在一座深山古刹中,以信念的执着保持着信奉的虔诚。张国生说,当他看到佛寺道观也有“功德箱”收取信众的捐助时,他甚至觉得他更具备圣徒精神和圣徒气质。


钱梦龙先生感叹地说:“正是这种‘圣徒精神’、‘圣徒气质’,才使国生当之无愧地成为‘中国语文课件第一人’!”


 


他几乎付出了生命的代价


 


可以想象,制作这样的课件,投入应该是很大的,不仅仅是物质上的,还有精力上的巨大投入。


他先后购置了4台电脑,配了打印机、扫描仪、刻录机等硬件,先后购置了4台相机、一台DV摄像机,还有长焦镜头之类的各种配件。为了大量占有多媒体素材资源,他已购买光盘1000多张……


他每天平均工作12小时以上,甚至18小时。许多节假日,偌大的办公楼里,甚至校园里只有他一个人,他多次被孤零零地锁在楼内出不来。后来,学校索性专门给他配了一把办公楼的钥匙……


最要命的是他常常忘记了自己的身体。


2006年寒假,他胸闷越来越严重,发展到一走路就闷,哪怕是走两分钟。终于有一天他摔倒在地。诊断结论是:“三支病变:前降支近中段局限狭窄85%;左回旋支远端于第二边缘支发出后完全闭塞;右冠状动脉全程斑块,中段局限狭窄99%……”医院下达了“病危通知书”。为了抢救他的生命,医生在他的心脏安装了4个支架,花费了十几万元。


本以为自此就万事大吉,没想到手术后一年多,病情再次突发。20081月,长期劳累使他的心脏又开始剧烈疼痛。去医院诊治,结果大出意外——是心肌梗死!当晚,医院再次下达“病危通知书”。后来的心血管造影显示,4个支架中有一个内部完全堵死。紧急抢救的结果是挽回了生命,但这次付出的代价太大——心脏前壁40%梗死,而且医生告知,这是不可能恢复的——就像一个苹果,烂掉一块之后,烂掉的部分不可能恢复原样,最好的结果是变成一块干疤。


以后,他只能靠装了5个支架的多半个心脏维持自己的生命了。


谈起自己的经历,张国生老师感慨良多。他说这部作品是自己几十年心血的结晶,又是经历了两次死亡的威胁完成,但毕竟没有死亡,所以他把书的“跋”定名为《几乎是用生命换取了你》。


尽管已经出版了三部课件,按说张国生可以松一口气了,但是老师说,后面还有更大的工程等着他做:要完成《张孝纯文集》的编纂工作,要完成一部《大语文教育论》,一部《大语文校本课程》,一部自己拍摄的《语文教学图片集》……老师说,他现在没有别的想法,只有一门心思——和时间赛跑,争取多活一点时间,完成自己的著述计划,少留下一些遗憾。





记者感言


是一种境界


董保纲


  在采访张国生老师的过程中,他抚摸着自己的著作,几度哽咽。是的,几十年岁月如梭,几十年曲折坎坷,没有谁知道在这些成绩的背后,他究竟付出了多少心血和汗水。我只看到,张国生老师的背有些驼,头发有些白,但是他的那双眼睛炯炯发光,在那里我读到了他内心的一种坚强。


  我实在难以想象,安装着五个支架、前壁40%梗死的心脏怎么会产生如此巨大的力量!


  我感动于他的韧性,感动于他的执着,感动于他的真痴!


  采访张国生老师的时候,他说过一句话:有人认为我太孤独,太寂寞。我也觉得确实是孤独寂寞,但我痴痴地鼓励自己:古来圣贤皆寂寞,看一个人能取得多大成就,就看他能在多大程度上和多长时间内忍受孤独。


  是的,他已经寂寞了很久,也许他还要寂寞下去,因为他的手头还有太多太多的工作。但是,采访中老师始终没有说过,他已经把寂寞和孤独当成了一种享受。


  张国生自己也说他是一个地地道道的痴人,也悲叹只有痴人才会这样不计成本地投入。但是,诚如钱梦龙先生在该书序中所言:不必为而悲,其实正是大智的表现。唯大痴者才能悟得追求过程中的真’”


  在如今这个喧哗的世界,痴人不是太多了,而是太少了!


  是一种境界,一种心无旁骛的境界。我相信,他的带给读者的不仅仅是一种感动。我也相信,在张国生老师未来的道路上,他的肯定会收获更多的鲜花和掌声!


 

摄影与语文

 


 


摄影与语文


 


(在邢台市摄影家协会年会上的发言)


 


张国生


 


我非常佩服在座的发烧友们在摄影方面的执着精神。我对摄影是外行,今天有班门弄斧之嫌。


我认为,摄影与语文有许多相同、相通、相似、相关的地方。我就经常用摄影、绘画作品指导学生学习语文。


有一幅摄影作品叫《白求恩大夫》,是吴印咸的名作,其中就有不少与写文章相同的道理。镜头中一共有4个人,怎样突出主体人物白求恩大夫呢?4个人中,白求恩处于右侧面,本不是最显著的位置,而另两个却处在正面中间,是镜头的中心。但摄影家通过用光让这二人处在了阴影中,而白求恩却处在明亮处,这样,白求恩自然就被突出出来了。明亮处还有一个人,本来也处在和白求恩一样显著的左侧面位置,但他背对镜头,而且摄影家选择了他弯腰的瞬间。这样4人相比,白求恩还是最突出的。这和写文章突出主题、突出主体是同一道理,只不过作家是用语言文字、用笔,摄影家是用光线和角度、用相机罢了。


这幅摄影作品还运用了环境烘托的方法。手术台是用马鞍子临时搭成的,手术室是破庙,破庙的前檐清清楚楚,背后的神像依稀可辨。这样的环境,一看就知道是在战场附近,烘托了白求恩大夫冒着危险抢救伤员的精神。在这和文章中的环境描写作用是相同的。


所以,要想成为一个摄影家,还应学学语文,学学写文章;而一个成功的摄影家,也一定能写一手好文章,有一定的文学修养。


 

要想在摄影方面有所作为,还必须读万卷书,行万里路。不但摄影,其他艺术创作也是如此。当年唐伯虎拜绘画大师周臣为师,但后来成就超过了周臣。有人问周臣,你的绘画功底一点也不比唐伯虎差,为什么唐伯虎的画名超过你呢?周臣回答,唐伯虎读书破万卷,而我只读了七千卷——“但少唐生三千卷书耳”。据说当代书画大师范曾,就有很深的文学造诣,能背过唐诗宋词万首以上。摄影家也当如此,唐诗宋词、古文名篇,背得多多益善。比如你拍摄了一条小河和一只小船,命名为“小河”或“小船”总是不雅,若命名为“野渡无人舟自横”,内涵就丰富多了。这,可是要文学功底的

谈优化语文教育环境

 


谈优化语文教育环境


张孝纯 张国生



古今中外,许多教育家都十分重视环境的影响,就环境与教育的关系发表过不少精辟的言论。在这些言论中,我国战国时期大教育家孟轲和隋朝大教育家颜之推的一些论述,尤其值得我们语文教育工作者重视。他们把教育与环境联系起来加以考察,明确提出了语言环境对语言教育的巨大影响:
《孟子·滕文公下》记载着这样一段脍炙人口的对话:“孟子谓戴不胜曰:‘子欲子之王之善与?我明告子:有楚大夫于此,欲其子之齐语也,则使齐人傅诸?使楚人傅诸?’曰:‘使齐人傅之。’曰:‘一齐人傅之,众楚人咻之,虽日挞而求其齐也,不可得矣。引而置之庄岳之间数年,虽日挞而求其楚,亦不可得矣。……’”孟子讲这个“一傅众咻”的故事的本意,是作为比喻,针对宋王为善问题阐述“以其人之寡不能胜其人之众”的道理的。但是,比喻作为说明的手段,总是用熟悉的、易于理解的、为人普遍认同的东西去说明生疏的、不易理解的、尚未为人普遍认同的东西。因此,不论从孟子的主观认识讲或就这段话产生的客观影响讲,它都不失为一段极深刻、极生动的关于语言环境教育的论述。


颜之推是一位非常重视环境影响的人。他说:“人在少年,神情未定,所与款狎,熏渍陶染,言笑举动,无心于学,潜移暗化,自然似之。何况操履艺能,较明易习者也?是以与善人居,如入芝兰之室,久而自芳也;与恶人居,如入鲍鱼之肆,久而自臭也。墨翟悲于染丝,是之谓也。”(《颜氏家训·慕贤》)特别值得提出的是,他从重视环境影响出发,十分强调家庭语言环境的教育作用。他认为,孩子们从小就要学好语言,家长要把自幼教好孩子语言当作自己的责任,孩子们一句话出了错误,就引为自己的罪过;父母还要在语言运用方面为子女做出榜样,一事一物,不经过考查,不敢随便称呼,惟恐造成不良影响。他写道:“吾家儿女,虽在孩稚,便渐督正之。一言讹替,以为己罪矣。云为品物,未考书记者,不敢辄名,汝曹所知也。”(《颜氏家训·音辞》)在颜之推的子孙后代中出现了像颜师古等好几位著名语言文字学家,这同他重视家庭语言环境教育并身体力行,显然是分不开的。


但是,近几十年来,我国的语文教学界似乎很少有人强调语文环境教育问题。因此,陈金明同志曾不无感慨地说:“这是个被遗忘了的角落!”当然。许多语文教师都痛切地感到:学校、家庭和社会的语文环境污染,像重重浊浪猛烈地冲击着学校语文教学阵地这块孤岛,而自己却是惟恐欲守住孤岛而不可得,根本谈不到击退恶浪和破浪前行。所以他们自叹在语文环境污染面前全然无力,不敢想如何优化语文教育环境。长期以来,优化语文教育环境问题已经成为无人问津的区域。但是,进行整体性语文教育改革,是无法回避这个问题的,因为:1?语文教育本身是一个系统;而系统的特征之一就是开放性,从严格意义上讲,封闭系统在宇宙间是不存在的,每一个具体的系统,都同周围环境处于相互联系相互作用之中,环境是系统存在和发展不可缺少的条件,离开了环境,系统的运行就是不可想像的,所以我们处理任何问题都必须高度重视和善于利用外部条件,努力创造良好的外部环境,语文教育也不例外;2?语文还有其本身的特殊性,就是它源于生活并且永远与生活同在,凡是有人类生活的地方都有口头语言(即所谓“语”),只要那里不全部是文盲就都有书面语言(即所谓“文”),生活处处都充满着语文实践和语文学习,人们时时借助语文来参与生活、认识生活、反映生活、改造生活、创造生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到提高和发展;而这里所说的生活,绝不是仅指课堂学习生活,而是包括学校课余生活、家庭日常生活和各种各样的社会生活(含人与大自然打交道的生活)。显而易见,当我们要进行整体性语文教育改革的时候不能不认真考虑利用、开辟和建设有利于语文教育顺利进行的健康环境,治理、改造和消除有碍于语文教育顺利进行的不健康环境。也可以说,这是为了使学生接受良好的语文教育,而治理语文环境污染、进行语文环境保护和创造尽可能完美的新的语文环境,——简括地说就是优化语文教育环境。这是摆在全体语文教育工作者、一切关心语文教育的人士乃至社会全体成员面前的一个重大课题。


这里应当探讨一下什么是语文教育的环境。《现代汉语词典》的解释:环境指“周围的情况和条件”,这似乎简单了些。按照唯物辩证法的系统观,“一切社会方面的系统的存在都不是自在的和孤立的,都处于和其他社会的、自然的、系统的、一定的相互联系之中。系统通过联系网络同这些外部构成物相联系,它们就是系统的环境”。(苏B.R阿法纳西耶夫著:《社会:系统性、认识与管理》)但是,又正如这部书所指出的:“由于远非所有的社会系统都有鲜明而确定的时空范围,所以关于系统与环境的界限的问题并不像乍看起来那样简单,系统与环境之间的联系常常如此紧密,以至于会很自然地发生下列问题:某现象是属于系统,还是属于系统的周围环境?如果该现象对系统发生作用,系统缺乏该现象就不能存在,那么是否可以将该现象归入系统?另一方面,如果现象虽然是系统的成分,但与系统的有机联系不足,是否可以将其从系统中‘抽出’并归入环境?据以划分的系统与环境的标准是什么?”这部书的作者在提出这些问题之后,自答道:“按照我们的观点,这个标准就是某个现象是否参与了系统质的建立,以及参与的性质和程度。只有直接参与建立系统质的客体、现象、过程才可以归入系统。那些对系统来说是外在的,不是直接地、而是间接地通过系统的个别要素或整个系统来参与构成系统整体质的客体,属于环境。”这种解释,对我们认识“大语文教育”的环境,很有帮助。


通过“大语文教育”实验的实践,对这个问题,我们产生了一些不成熟的看法。鉴于“语文学习的外延与生活的外延相等”这样一个突出特点,我们认为“大语文教育”的环境可以分为两种:内部环境和外部环境。具体说,前者指校内语文教育环境,后者指校外语文教育环境。如果进一步做层次分析,校内语文教育环境还包括课堂语文教育环境,各科语文教育环境,校内书刊阅览场所语文教育环境和校园语文教育环境;校外语文教育环境包括家庭语文教育环境和社会语文教育环境,——这两种校外语文教育环境比校内语文教育环境远为宽泛和复杂(家庭语文教育环境涉及家庭教育性生活和家庭非教育性生活的各个方面;社会语文教育环境涉及社会教育性生活和社会非教育性生活的各个方面,特别是各种社会文化教育设施,如文化宫、图书馆、广播电视台站、报社、书店、影剧院等等,都是重要的社会语文教育环境。一切内部环境和外部环境都包括口头环境和书面环境两类,也都包括积极的和消极的两类。但是,如果认为所谓环境仅指的是物,那就太片面了。正如在教学过程中起决定作用的因素是“人”一样,在语文教育环境中起决定作用的因素也是“人”——在内部环境中是全体师生;在外部环境中是所有家庭生活和社会生活的参加者,其中语文教材和参考书编写工作者、语文教育领导工作者、语文教育研究工作者、语文刊物编辑工作者和语文教育效果的评价者(特别是升学语文考试的内容、方法、制度的决策者们),都占据着重要位置。


内部环境和外部环境有什么区别呢?主要区别在于:1?内部环境在空间上是属于校内的,在时间上基本上是有计划的和少变动的;而外部环境在空间上是属于校外的,在时间上基本上是无计划的和多变动的。2?内部环境存在于语文教育控制能力范围之内,对这种环境所产生的影响的利用,可以做到基本上有序(语文教师本人与学生合作,完全可以控制课堂语文教育环境,语文教师和各科教师共同与学生合作,完全可以控制各科语文教育环境,语文教师和全校教职员共同与学生合作,完全可以控制其他校内语文教育环境);而外部环境存在于语文教师控制范围能力之外,对这种环境所产生的影响的利用,只能在很小的范围里做到基本上有序,其余的则处于零乱无序的状态(当然我们应尽量扩大可控范围、缩小不可控范围,但是这种扩大和缩小都是很有限的)。3?内部环境同学校语文教育的各基本构成要素之间的联系和作用是直接的、经常的和稳定的,从“大语文教育”的观点看,它是内在的,实际上是参预建立“大语文教育”的系统质的,没有它参预,“大语文教育”就在相当大程度上失去了它的特殊性质,因而应视为要素。由于要素是分等级层次的,而内部环境毕竟不能同基本要素等同,所以,可以姑称之为“非基本要素”或“亚要素”。(主张教学过程由四因素构成的教学论专家中,有的就把“环境条件”列为因素,同我们的看法有部分相同处。)而外部环境同学校语文教育的基本构成因素之间的联系和作用,则是间接的、不经常和不稳定的,因而是外在的,是间接通过系统的个别要素或整个系统来参预构成系统整体质的客体。4?正是由于上述情况,引出了另一个区别,即从教师的工作角度讲,内部环境既可以从主观上优化,又可以从客观上优化;而外部环境则基本上只能从主观上优化,因为从客观上优化家庭语文环境和社会语文环境,远远不是语文教师力所能及的事。


什么叫从主观上优化?什么叫从客观上优化?有必要解释一下,因为优化语文教育环境,总的说来就只有两条途径。
从客观上优化语文教育环境,是容易理解的,就是根据教师教好语文、学生学好语文的需要,改善周围口头语言和书面语言的现状和条件,创造更良好的周围情况和条件,使学习者能从耳濡目染、潜移默化中接受正确的语文信息,形成良好的语文能力和习惯。
从主观上优化语文教育环境,则是:引导学生做“从语文环境中做学习语文的有心人”,培养他们正确对待健康的和不健康的两种语文环境的意识、能力和习惯,把前者当成正面的教师和正面的教材,把后者当成反面教师和反面教材,在语文学习和实践中实行“三人行必有我师”,“择其善者而从之,其不善者而改之”。在这方面,有许多事情需要做,有许多领域等待开拓,有许多方法可以创造,是大有可为的。在进行“大语文教育”实验的过程中,我们做了一些探索。据我们体会,以下工作是可行的:


1?优化语文课堂教育环境。课堂虽小,但由于学生在学校里学习的大部分时间是在课堂里活动,所以课堂语文教育环境对学生影响极大。语文教师应当团结和带动班主任、各科任课教师和全班学生,大家通力合作,为创造一个学语文、用语文的健康环境而努力。基本要求是:①全班学生和所有任课教师都努力说普通话,不说方言,并互相监督、提醒和帮助;(邢台市一位小学特级教师谈,她和同志们最初学普通话时,相约彼此交谈一律用普通话,否则对方不予回答。憋了一段时间,都能说普通话了。这个经验很好。)②师生都不写错别字(包括不规范的字),并努力把字写得清楚、整洁,进而逐步做到比较美观(主要是要求写好硬笔字——钢笔字、铅笔字、圆珠笔字和粉笔字);③师生口头的和书面的语言都力求“咬文嚼字”,讲求语法、修辞、逻辑;④办好教室里的黑板报;⑤办好教室里的“图书角”或“隐形小图书馆”(即把书分给学生读,定期交换,指定学生负责管理);⑥办好教室读报栏,并培养起学生正确的读报习惯;⑦办好教室内的“阅读与欣赏栏”;⑧定期在教室内展出学生的优秀作文、手抄小报、日记、读书摘抄之类;⑨净化教室内的张贴物(我们实验班还张贴自制的“大语文教育的基本特征”、“汉字基本笔画表”、“汉字主要偏旁系统一览表”、“大语文教育‘一体两翼’教学总体结构示意图”等);在教室展出书法作品,如古今名家书法、师生书法佳作等。
2?优化各科语文教育环境。各科教学本来与语文课是同一层次的;但是由于语文是一切学科内容的载体,所以它们所使用的语言文字(包括教材使用的书面语言和师生在教学过程中所使用的口头和书面语言),无不构成“大语文教育”的内部环境,甚至各科教材中的某些书面语言还可以在一定条件下转为语文课的教学内容。语文教师当然要重视语文课本,因为它是语文课的主教材;但是我们还应当引导学生重视其他学科的语言文字,甚至把它们也当成语文教材。政治课本的语言多为社会科学性质的说理文,数理科的课本语言多为自然学科性质的说理文,历史课本的语言多为记叙文……而且这些语言文字都有很强的典范性。教师如果以适当的方式加以利用,对巩固、深化和延展语文课内所学大有裨益。我们试用过的方式主要有以下几种。


(一)从其他各科教科书中选“参读教材”,并指导学生用学语文的方法学习。目的是作为范例引导学生像学语文一样地认真阅读其他各科教科书。如物理课本里的《运动和力》、化学课本里的《氧气的性质和用途》、历史课本里的《统一的多民族的中央集权的国家——秦》、地理课本里的《世界气候》等等,我们都曾选来供学生参读,做辨析文体、归纳主旨、把握结构等方面的练习。


(二)从各科教科书中选编语文练习题。这些练习可以涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等方面。特别是数理化课本的语言十分精密,用以训练语言很有利。做这样的练习,不仅对语文学习有益,而且对其他学科的学习也有促进作用,所以很容易赢得其他学科教师的协助与支持。
①把各科的表述性作业吸收为说写教学的内容。如《公民》(下册)有一道思考题:“有人认为,生产发展了,生活水平提高了,用不着再提倡吃苦耐劳、生活俭朴了。你觉得这种看法对吗?为什么?”我们让学生写一篇驳论性的议论文。我们还对这些表述性作业进行批改。例如,学生在《氧气的制取实验报告》里写:“……把酒精灯点着,把木炭烧到发红,然后伸进集气瓶里,看木炭着不着火……”教师指导学生,应改为:“把酒精灯点燃,把木炭加热到发红,然后插入集气瓶里,观察是否燃烧”,并告诉学生,实验报告的语言应是科学性语言,要准确、精密。
②引导学生通过其他学科的学习,提高思想认识并积累科学知识和生活知识,为语文学习打基础。学语文,不论是读写还是听说,都与学生的思想认识水平有极为密切的关系,而提高思想认识水平,不仅凭语文课,更需要其他学科的配合,尤其需要通过政史和数理化等科帮助学生树立起马克思列宁主义的世界观,逐步学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法来认识问题、分析问题和解决问题。如初一的《公民》,就“热爱集体”、“遵守纪律”、“文明交往”、“热爱劳动”、“热爱科学”、“珍惜时间”、“热爱祖国”、“热爱人民”、“艰苦奋斗”、“学法知法”、“义务教育”、“一般违法”、“严重违法”和“守法用法”等十四个专题,做了有理有据、通俗易懂的阐述,最后归结到“做‘四有’(天下兴亡,匹夫有责)的无产阶级革命事业接班人”,对提高学生思想认识水平具有很好的作用。学语文,还需要丰富的知识积累和生活积累。其他学科中讲的道理、定义、定律、法则、中外历史上的人物、事件,各科课本中的各种资料,无不可以用于阅读、写作、听话和说话。如初一《历史》讲述了我国从原始社会到五四运动之前的主要史实,初一《地理》介绍了我国各方面的主要地理情况,初一《植物》简介了植物学方面的重要知识……这些对学生积累科学文化知识和间接生活知识,无疑是极有帮助的。如果我们能指导学生用这些学科提供的知识来丰富自己的头脑,并有意识地把它们应用于语文实践,对促进语文能力的提高,必有明显成效。


3?优化校内书刊阅览场所语文教育环境。校内的图书馆、阅览室,是学生的重要学习场所,对于学习语文来说尤为重要。不妨这样说,一名中学生如果只抱着语文课本死读,而不到图书馆、阅览室经常借阅书刊,就谈不到真正学好语文。叶圣陶先生多次强调“参考书籍”、指出要“留心看参考书”,在《〈略读指导举隅〉前言》里甚至就图书室有计划地采购图书,图书室没有的书籍采取补救办法等,提出了具体建议。刘国正同志在《阅读教学管窥——学习叶老语文教育思想教育一得》里,结合自己学语文、教语文、编辑语文课本和研究语文教学体会,对叶老的主张有很好的解释和发挥,把利用图书馆、阅览室看做“语文教学的一项内容”,这是极有见地的;也恰恰证明了利用图书阅览场所这个语文教育环境,是“大语文教育”系统的一个构成要素。如何指导学生利用图书馆、阅览室进行课外阅读,这是“第二语文教学渠道”中的阅读性活动,那么,应该如何优化图书馆、阅览室的环境,以适应学生阅览的需要,并在耳濡目染、潜移默化中对学生施以积极的语文教育影响呢?我们认为有这样一些事情是必须做的:
(1)语文教师与图书管理人员合作,向学生讲清利用图书馆、阅览室的重要意义,并介绍该馆、室所藏书刊情况。
(2)语文教师协助图书管理人员,将书刊目录用工楷写出并在墙上张贴,以利学生选择借阅。
(3)语文教师主动向图书管理人员建议在阅览室里陈列必要的语文工具书和参考书。这种陈列可分为两类:一类是经常陈列的,如:《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》、《中华大字典》、《辞海》、《辞源》、《联绵字典》、《中华成语大词典》以及《中学古诗文欣赏词典》等等;一类是根据教学进度临时陈列的,如与单元教学内容有联系的书刊或参读文章之类。对这些书物,学生可以在阅览室内自由查阅,省却借阅手续,又可避免书物不足的困难。
(4)语文教师帮助图书管理人员设计和布置图书馆、阅览室的文字环境,使之具有典范性,为学生创造一个健康的语言文字环境。
(5)语文教师与图书管理人员相配合,及时向学生介绍语文书籍出版信息和图书馆新购置的语文读物的内容提要,以吸引学生积极借阅。
(6)语文教研组与图书馆、阅览室每学期举办一次“最佳读者”的评选活动。
这些工作,看起来是增加了语文教师的负担,开始时也确实如此,但工作做好了,学生养成了良好的借阅和查阅的习惯,就会收到“师逸而功倍”的效果。


4?优化校园语文教育环境。任何校园都有语言文字现象存在,这些现象的优劣每日每时都直接地对学生产生着很大影响,所以一定要优化。校园语文教育环境主要包括:①学校的各种布告和书面通知;②各种长期性和临时性的标语;③各种展览橱窗;④各种讲话、报告、讲演、谈话;⑤各种校内广播等。学校领导应对优化校园语文教育环境给予高度重视。语文教研组应把这一工作列入工作计划,全体语文教师都应在这一工作中起带头作用和骨干作用。学校可以成立一个以语文教师为主体的语言文字工作委员会主持这项工作。教师和学生也可以随时创造一些优化校园语文教育环境的好办法,如有的学校每天早晨在大门口用小黑板揭示一个字或一个词要求学生解释,揭示一句名言或成语要求学生记忆和运用,等等。这样既可以形成一种良好的学语文的氛围,久而久之,学生又可以学到许多知识。组织学生轮流值日做优化校园语文环境的“小哨兵”,也是一个有益的做法。


5?优化家庭语文教育环境。前面已经提到,家庭语文教育环境是超出了语文教师控制能力范围的,所以主要是从主观上优化,即帮助学生树立起正确对待家庭中积极的和消极的两种语文环境的意识、态度、能力和习惯。但是,这绝不是只向学生提出要求就可以了,而是要按照“启发——推动——了解——鼓励”的模式对学生进行培养和训练。启发,主要使学生懂得正确对待家庭语文环境的意义,激发学生从主观上优化家庭语文教育环境的积极主动性。推动,引导并交付任务、教给方法,让学生向所有家庭成员(特别是家长)宣讲优化家庭语文教育环境的重要性;检查家庭语文环境的现状并提出逐步优化的措施;把家庭日常口头语言和书面语言中突出的积极现象和消极现象,随时记录下来;吸收积极的东西,摒除消极的东西,并以自己模范行动带动全体家庭成员;与家庭成员协作设计和布置家庭语文教育环境等。习惯形成之后则无须教师推动,教师的注意力转移到了解情况并帮助学生解决实际困难上来。了解情况的方法很多,其中之一就是要求学生写“家庭语文环境考察报告”。根据了解到的情况,教师应适时地予以鼓励,给以继续前进的力量。
在强调从主观上优化的同时,语文教师还应想方设法把不可控的东西变成可控的东西。建立家庭语文教育协会,就是一个可行的办法。协会由全部家长组成,选举语文修养较好的家长任协会会长和副会长,制订“家庭语文教育协会章程”,明确协会任务。协会的作用主要是:①使学生家长懂得家庭语文教育的重要性,重视为学生创造良好的家庭语文教育环境;②促使学生家长注意自己在运用语言方面的示范性;③动员学生家长督促、检查学生在家庭中的语文学习,并及时与语文老师沟通情况、交流信息和研究指导方法;④向其他家长介绍自己进行家庭语文教育的经验,等等。为了激励学生家长的积极性,也可以采取一些有效的表彰奖励措施,如每年由家庭语文教育协会评选一次“优秀家庭语文教育工作者”等。


6?优化社会语文教育环境。社会的各个角落无不存在着语文现象,如果学生确立了明确的和强烈的“从主观上优化社会语文教育环境”的意识,那么他便无处不可学语文,所以这个课堂又远远大于学校和家庭之和,特别是对“终身语文学习”来说,十分重要。但社会语文教育环境的不可控性,远远超过家庭语文教育环境。在社会大教育的理想实现之前,建立完善的社会语文教育环境的控制机制,是不可能的。因此尤宜强调“从主观上优化”。当然正如“从主观上优化家庭语文教育环境”一样,在开始时,教师也应按照“启发——推动——了解——鼓励”的路子加以引导。当然,在 “从客观上优化社会语文教育环境”方面,语文教师也不是完全无能为力的。刘国正同志在《阅读教学管窥》里说:“考虑之五是如何与社会相联系,取得社会的支持。要随时注意社会上读书的动向,了解社会上、青少年中在阅读方面一时兴起的新潮和集中争论的热点,引导学生研究讨论,明辨是非,趋益避害。……还要视需要与可能,采取措施与社会取得联系,例如组织学生同作家、编辑见面;组织学生参加社会上的种种阅读活动;组织学生参观书店、图书馆、印刷厂、出版社和报刊的编辑部等等。”这些话虽然是就阅读教学说的,却既包含了“从主观上优化社会语文教育环境”的内容,也包含了“从客观上优化社会教育环境”的内容。


我们结合开展“第二语文教学渠道”的活动,做了许多优化社会语文教育环境的尝试。如:引导学生从电视、电影、戏剧、绘画、摄影、雕塑等艺术作品中学语文。除此之外,我们还做了一些从客观上优化语文教育环境的“建设”工作,主要有:①建立校外语文教育点。校外教育点分临时的和长期的两种:临时教育点,根据教学需要由语文教师临时约定;长期教育点,根据“大语文教育”实验的性质、任务,由实验研究组与有关社会文化教育机构联系确定。如,我们确定的第一批校外长期语文教育点,包括图书馆、文化馆、书画院、文物管理所、报社、广播电台、电视台、文联、语言文字工作委员会等。②聘请校外语文教师。第一批受聘的导师有:市文化局副局长、市文联副主席、市文管所顾问、书法家、报社编辑、电台和电视台记者、市语言文字工作委员会主持日常工作的同志、教育学院教授、已退休的老中学语文教师等。③聘请校外语文学习辅导员,主要由仍在本市学习或工作的历届实验班毕业生构成。如果能充分发挥这些校外教育点、校外导师和校外辅导员的作用,对优化社会语文教育环境大有好处。前面谈到,语文教材和参考书编写工作者、语文教育领导工作者、语文教育研究工作者、语文刊物编辑工作者和语文教育效果的评价者等,在外部环境中占据着重要位置。因此,在优化社会语文教育环境时理所当然地应把这些重要人物考虑在内。如何取得他们正确而有力的支持,也是一个值得研究解决的问题。
这里有必要提一下,所谓“环境”,并不仅仅是个空间范畴,它同时也是时间范畴。当我们按学校、家庭、社会进行分类说明教育环境的影响时,不能只注意到当前现实环境的影响,还要注意到历史环境遗留下的影响和未来环境可能造成的影响。如历史遗留下来的繁体字、异体字等的影响,将来人机对话的普及应用等对语文环境产生的影响,这些都需要我们去注意、去研究。
据我们所知,把优化语文教育环境问题当做一个课题进行系统的、深入的研究的人,似乎还不多。但《教育社会学概论》的作者,河北大学教育系的裴时英同志提出的“教学环境控制法”很值得重视。他提出四种控制方法即:①信息选拣法(根据教学目的要求对各类信息进行筛选,保留对教学有用的信息,剔除对教学无用的信息);②信息转释法(排除环境中不利的信息干扰,并设法使其转化为有用的、积极的信息);③利用和创设环境条件法(充分利用现有的环境条件,尽可能为学生创造良好的、新的学习环境);④培养学生自控方法(给学生提供适当的机会和条件,提高其自控能力,从而达到自我控制的目的)。这些意见,和我们的主张有许多相同或相通之处。如果能把这些意见用于语文教育的实践,想来一定会收到较好的环境效应。
在大力提高课堂语文教学效率的基础上,在有效地开展多种内容和形式的第二语文教学渠道活动的同时,我们如果又能做好优化语文教育环境的工作,我们相信,我国中学语文教育的发展和改革必将取得新的突破。


(发表于《北京师范大学《学科教育》1993年第2期)

语文教学之三昧

 


语文教学之三昧


 


张国生


 


语文教学有三昧。得之,便很快入窍,取得成功;不得,教一辈子书仍不离一个“庸”字。


一曰生活。语文,天然地与生活联系在一起,语文学习在整个社会生活中无所不在。“大语文”的精髓,就是与生活相联系——以课堂教学为轴心,全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。这是语文教学的“牛鼻子”。


二曰积累。这可是我国几千年传统教育的经验,可惜曾被不肖子孙当做糟粕抛弃,于是语文教学也走入百年误区。积累,包括学生的积累和老师的积累。“水之积也不厚,则其负大舟也无力”,等你积得厚了,就可以南溟北海“逍遥游”了。


三曰电脑辅助。这一条本不在传统三昧之内,但社会发展太快了,不得不以它取代其他。抵触它,你会很快落伍。等你把电脑玩精了,你的语文教学可就出神入化了。